搭建阶梯阅读名著，专题探究深入思考

马莉莉

摘  要：在初中语文教学中，采用阅读名著的方法为学生搭建进步的阶梯帮助学生从前人的历史轨迹中探寻当时的发展历程，通过对前人历史的探究，去思考脚下属于自己人生的路。本文主要分了初中语文教学现状，探讨阅读名著对提高初中学生人文素养和精神素养培养的重要价值，并理论结合初中语文教学实际，以《红星照耀中国》为例，探究在进行经典名著阅读时，给初中语文教学和学生思维发展带来的积极影响，并提出几个切实可行的教学措施，为初中语文的进一步发展提供些许举措。

关键词：初中语文;名著阅读;探究;思考

语文教学相比其他初中科目来说，具有长久的学习历史和浓郁的先天文化氛围。汉语是母语，是学生从牙牙学语时期就接触的文化，而且在日常的生活和学习中，汉语言无处不在。因此，教师在进行语文科目教学的时候，天然占据优势。但是，如何提高整体初中学生的人文知识素养和培养学生养成良好的精神涵养，让学生成为一个忠于党忠于人民，能为中华之复兴而成长的人，对教师来说存再一定的难度，需要不断的通过对实践的调整才能实现。在初中语文教学中，采用经典阅读名著教学的方式，帮助学生去了解中国历史的发展历程，增加学生对中国共产党和中华民族的认同感，让学生懂得去珍惜这来之不易的胜利果实，并为实现中华民族的下一个大成功而贡献自己的力量。

一、在语文教学中开展阅读名著的积极影响

每一部名著都是人类文化成果之中的经典，其中有着丰富的语言现象，表现了不同国家和地区、不同时代的语言运用习惯。在初中语文教学中引導学生开展名著阅读活动，增加学生对经典名著的了解，为学生打开新的视野。能够经过历史和人民的检验，并且盛久不衰的文学作品，一定有其存在的意义。在通过对名著的阅读中，探讨过去发生过的事件，通过对作品中故事的描写，去感知历史上人物成长和发展的轨迹，探寻历史发展的依据。帮助学生厘清历史发展脉络，增加学生对过去的感知，引导学生开展自省。

二、探究历史发展路径，厘清历史发展脉络

教师在进行初中人教版语文讲解的时候，可以根据教材的设置，有目的的进行名著阅读工作的推进，将经典名著与初中语文教材相衔接，并在学生进行经典名著阅读之前，让学生带着老师设置的问题或是学生自发展开的思考进行阅读。问题的设置能够帮助学生有目的的开展经典名著的进行，而不是泛泛的去通读和略读。泛读对初中学生来说是一个在阅读中经常犯的错误，不同于对简短故事的精确解读和背诵掌握，长篇名著作品因为字数较多和内容题材设置宽泛，和学生的实际学习和生活相距太远，导致学生读起来没有代入感，难以掌握文章的精髓。在语文教学中，教师引导学生展开名著的阅读，通过对《红星照耀中国》的引导性阅读，将学生带进那个战火纷飞、内外遭受困扰的中国，去探听那个年代的英勇救亡儿女所面临的状况，探讨当时人民的精神世界和文化信仰。

比如，语文教师在进行《沁园春·雪》和《我爱这土地》的时候，按照初中语文教学大纲的设置进行课堂前的准备活动。教师将《红星照耀中国》通读一遍，并将故事情节都在掌握清楚，再跟学生讲解教材的时候，可以将课本和名著结合在一起。在中国遭受压迫期间，最早一批的共产党人为了家和国作出了怎样的牺牲。毛泽东作为中华人民共和国的优秀领导人，带领全中国从三座大山的压迫中走向了新生，带领人们赢取革命的胜利。这首《沁园春·雪》所写的背景和所要表达的内涵又是什么，需要学生通过对作品的阅读找到连接点。

三、阅读名著，提高学生精神涵养

作品是作者因为自身经历也好，或是对环境有感而发做的想象也好，都有其既定的背景存在。阅读故事，是记录对师生有特别影响和启发的“关键事件”。《红星照耀中国》作为纪实性较强的文学巨著，具有一定的历史价值和考察意义。学生通过对该作品的精心阅读，可以了解一个外国人在战火连天的岁月，带着对中国共产党人的好奇心来到中国所经历的事，接触的人，抒发自己的感慨。

比如，在进行阅读的时候，教师可以引导学生，将自己所处的角色放在作者的位置上，如果是你，你会有什么样的选择。是满足自己的好奇心，揭开古老中国新青年热血奋斗的神秘面纱，还是像欧美国家对中国红色革命的误解一样置之不理。每一个人都有自己独特的思想和灵魂，面对问题都会给出自己不一样的答案，因此，在开展名著阅读的时候，教师要尊重学生的思维，并适时的给与肯定和引导，让学生树立正确的价值观念和思维方式，帮助学生提高自身的精神涵养。

四、结语

综上所述，在语文教师的带领下，通过对《红星照耀中国》这部经典名著的阅读，帮助学生打开新的历史大门，让学生透过作者的眼睛去“看”那个热血的年代，去体验不一样的人生。帮助学生树立正确的历史价值观念，引导学生健康成长。

参考文献

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[3]苏艳彦，杨葛莉.名著阅读课程化探索——以统编本语文教材八年级上册《红星照耀中国》为例[J].中小学教材教学，2018（07）：14-17.