赶牛的启示——谈混合式积分制在学科教学中的实践与探索

李吉波/山东省平度实验小学教师

一位哲学家想把一头牛赶进牛栏，无论他在前面如何使劲地拉，还是在后面狠狠地鞭打，牛就是死活不进栏。一位路过的农夫见了，笑着从地上扯了一把青草，放在牛的嘴前。想不到，牛跟着农夫乖乖地走进了牛栏。

这个故事想必很多人都听过。其实，很多时候，学生讨厌的并不是学习和学校本身，而是教他们学习的老师和当前的教育方式。

学习是一个复杂的过程，需要倾听、接受，也需要巩固、掌握。教师讲得精彩，学生爱听，这是比较舒服和愉悦的过程，这只是其中的一个方面。但仅仅做到这一点，还远远不够。学生接受了、理解了，还需要反复地练习和巩固，最终才能够熟练地掌握和运用。这是学习的另一个方面，也是一个相对枯燥和艰难的过程，但二者缺一不可。

图1

课堂授课彰显的是教师的学识和才华，而巩固练习则体现了教师的管理水平。人们常说，教得好不是真的好，管得好才是真的好。从学习效果来看，教师教得再好，没有有效的巩固和练习，学生也难以熟练掌握和运用。让学生主动学习，进行有效的巩固练习，才是提高学习成绩的关键。而我们的许多教师，往往在“管”上出现了问题。

许多教师都犯了上面那位哲学家同样的错误。不应“拉”和“打”，而应“引”。“拉”和“打”加重了学生的厌学情绪，激化了教师与学生、家长的矛盾，引发了各种各样的教育问题。也有一些教师虽然认识到这个问题，也尝试去“引”，但拿的不是“青草”，而是“面包”“香肠”或者“金银”，根本不对学生的口味，自然也不会有什么效果。“管”的最高境界是“引”，是教师不动学生动或者师生互动，教师不必与学生较劲，不必事必躬亲，学生就能主动地去学，高高兴兴地去学。问题的关键，是要找到一把能够激发学生兴趣的“青草”。而“混合式积分制”就是我在学科教学中选定的那把“青草”。

什么是混合式积分制

积分制是来自企业的一种管理方式。简单地说，积分制就是利用积分量化的方式，对学生的综合表现用奖分和扣分来进行全方位的量化考核，从而调动学生学习的积极主动性。它既可用于个人，也可用于团队。

混合式积分制，就是对学生个人和学习小组的综合表现同时进行积分，既能体现学生个人的综合表现，又能促进小组间的良性竞争，加强小组内的相互帮助、鼓励、提醒、约束和竞争，从而有效地调动学生的学习积极性，从根本上化解教师与学生、与家长之间的矛盾。

混合式积分制的具体实施及注意事项

（一）建章立制

没有规矩，不成方圆。量化积分首先要建章立制，制定积分规则。

教师可以提前构建积分规则的雏形，拟定相关的考核项目、量化标准和考核方式，然后让全班同学参与讨论、修订，可以增删项目，可以调整各个考核项目的分值，也可以提出各种考核方式。关键是让学生参与进来，把积分规则变成全班学生都认可的“公约”，而不是老师“拍脑袋”的强制性“铁律”，从而筑牢积分制的情感基础和群众基础。

譬如，笔者所在的班级，经过讨论，全体通过语文学科积分规则（见图1）：

积分规则里特别设立了“复活”加分项和自愿作业项。“复活”加分项重在鼓励学生主动订正，多次挑战自我，不断冲击最好。给那些粗心的学生一个弥补的机会，给那些没有过关的学生一个反复练习的机会，最终达到全体创优的目的。自愿作业项重在设置弹性空间，照顾学生个性差异，鼓励学生自我加压、主动学习，激发学生的学习潜力，让优秀的更加优秀，让落后的奋力追赶。并且让这种额外学习变为学生的自觉和自愿行为，让学生累并快乐着，不再将这种学习视为一种痛苦，从而从根本上消除师生间的冲突和矛盾。

图2：积分记录表

（二）组建团队

混合式积分制能否更好地调动学生的学习积极性，形成小组间的良性竞争，关键在于组建的科学性和合理性。小组之间差距太大，强的学生聚堆，弱的学生抱团（学生本就有对比和差距，为避免一些无谓的口舌之争，姑且以强弱予以区别，以便阐述），强的小组毫无紧张感，弱的小组看不到希望，都产生不了竞争的内动力；小组成员之间关系不好，相互不服、不配合，不仅无法达成相互帮助、鼓励、提醒、约束的目的，更容易产生摩擦和矛盾；教师“一言堂”，不让学生参与，自己强制分组，只能是一厢情愿，自作多情，学生缺少热情，甚至产生排斥；强的学生各组争着要，弱的学生各组都不要，不仅不能调动弱生的学习积极性，更容易加深弱生的自卑感，促使弱生破罐子破摔或做出一些故意捣乱的事情，事与愿违，起不到混合式积分制的根本作用。混合式积分制最为重要的目的，除了调动学生的学习积极性，更要避免师生间的直接对立。因此，我们在充分讨论的基础上，首先确立了小组的组建方式和流程，然后顺利地将一个45人的标准班分成了11个学习小组（见图2）：

第一步，明确组建方式和流程。

采取双向选择，自由建组的方式。组长自己选择组员，组员也自由选择组长。由于是双向选择，双方自愿，既杜绝了小组间相互抱怨分组不均的现象，也加强了小组成员之间的情感联系，更利于小组成员之间的团结互助。

第二步，确认小组长。

两种形式交叉循环进行：一是教师提名小组长，征询本人意愿，全班同学举手通过。通过率少于50%，不能确认组长；二是学生毛遂自荐，全班同学举手通过。通过率少于50%，不能确认组长。确认时，教师提名一人，学生毛遂自荐一人。

教师提名，可以利用教师丰富的工作经验，从整体上保证组长的基本素质和基本能力，确保小组积分的积极实施，也杜绝少数后进生“抱团取暖”现象。本人自愿，注重调动组长的参与积极性，防止教师的一厢情愿，也防止组长的理所当然和不情不愿。全班同学举手通过，确保组长人选的群众支持率，既便于组长“招兵买马”，保证组长有人拥护，又杜绝教师有所偏爱，大搞“一言堂”。而学生毛遂自荐，一是充分发挥毛遂自荐者的“鲶鱼效应”，调动组长的参与积极性，防止组长得过且过和理所当然。二是从中发现人才，给“新人”更多机会。

第三步，确定“双倍加分者”。

由于是自由建组，很容易出现平时表现好的学生成为“抢手货”，而平时表现不好的学生没人要的现象，也容易出现有的小组强生多，有的小组弱生多的不均衡现象。为缩小小组间的差距，均衡小组间的实力，让小组间的竞赛更加公平和激烈，也为了保护那些弱生的自尊心，帮助他们顺利找到“东家”，我们采取弱生自愿申请、全班举手表决的方式确定出11名“双倍加分者”（分数记录时，别人得1分记1分，他们得1分记双倍的分），每组一名，均匀搭配。每组一名弱生，实现了弱生的均匀搭配；双倍积分，让弱生也成了“抢手货”，增强了弱生的自信心；自愿申请，全班表决，避免了滥竽充数和歧视嫌疑，调动了弱生的积极性，保护了弱生的自尊心，一举多得。

第四步，双向选择，组建小组。

组长自主“招兵买马”，学生自找“东家”。这一过程非常热闹，有的小组很快组建成功，有的小组迟迟招不满员，有的学生好几个组长争抢，有的学生四处碰壁。这不管是对组长还是组员都是一种心理冲击，都能起到自我反思的作用。几番折腾，仍有两个小组不满员，四名学生没找到“东家”。这时，教师适时介入，给双方“牵线搭桥”，一切水到渠成，毫无“强买强卖”之嫌，皆大欢喜。

（三）立体量化

根据积分规则和小组组合，设计积分记录表，进行立体量化（见图2）：

每组四人，1号为组长，4号为双倍加分者，按照周一到周五的时间顺序，每天记录每个学生的各种表现，周末合计出每个学生的总分，每个小组的总分，予以公示。继而累计出一个月、一学期的个人积分和小组积分，予以公示。

（四）考核、记录、反馈、清零及奖励

1.分解考核与记录

由于积分分课外作业、自愿作业、课堂作业、课堂表现、“复活”加分等多个项目，考核标准不一，容易产生争议。加上内容繁多，全班45个人需要每日记录、每周汇总、每周公示，工作量非常大，很耗费精力。如果压在一个人或者几个人身上，负担实在太大，也不利于学生参与和随时查询。因此，我们将日常积分进行了项目分解，由多人分担，各负其责。

课外作业里的课文背诵及默写、生字听写、日积月累默写、晚间作业、日记、读书笔记、练字的检查考核属于常规作业，可以放手让11个小组长负责。“复活”加分项须由其他组的组长监督考核，不能由本组组长检查，以便相互制约。自愿完成作业的标准不够统一，虽然都是在28K纸上抄写，但内容有多有少，书写有好有坏；同样是写日记、阅读笔记、绘制思维导图和手抄报，数量可能多少不一，质量可能高低不齐，标准难以把握，容易引起争议，因此由教师负责考核赋分，小组长负责记录统计。课堂作业比较明确，由小组长根据教师的批阅直接予以记录。课堂表现需要随堂记录，选定五个大组长，从周一到周五，一人负责一天。小组长和大组长的记录需要每周进行全班汇总，指定由课代表负责。这样就形成了一个完整的考核、记录、汇总网络，既高效方便，又不过多分散小组长、大组长、课代表和教师的精力，不会过多加重某一个人的负担。

2.即时反馈

实践证明，评价具有一定的时效性，时间拖得越长，对人的影响越弱。尤其对于小学生而言，付出努力后，都希望马上能看到结果。一个月、一学期、一年甚至几年后的结果和目标，对他们作用不大。因此，积分制一定要即时反馈，每周公示，并且在班级醒目的位置予以公示。如同游戏当中的进度条，让他们能够随时“看得见”，随时保有期待并努力，始终保持“热度”。

此外，混合式积分制的最大优势是能将个人和小组的各种表现转化为分数，用具体的分数说话，让每个学生和小组清楚地知道自己的努力和付出，直观明白，易于学生理解和接受。并且每一项考核积分，依据规则，当面考核，即时反馈，有理有据、公平公正，不必过多地与学生进行沟通，由对人转为对事，由人治转为“法治”，从而消除一些不必要的对立和矛盾。

3.定时清零

混合式积分制，既能看到每个人的积分排名情况，也能看到小组的积分排名情况（为了公示方便，也为了保护低分学生的自尊心和积极性，个人积分情况只在纸质的积分记录表上显示，供学生随时查询，不予全班公示。每周在班级显著位置只公示小组积分情况）。尤其是公示台上，随时变化的每个小组的积分排名，既满足了学生的求胜心理，又不断激发学生的团队精神。但任何事情都有一个度，尤其是这种小组间的积分竞赛，积分差距越小，竞争越激烈。如果积分差距过大，积分低的小组看不到追赶和超越的希望，反而会丧失挑战的信心，起不到激励的作用。而小组积分又是客观的，哪个小组的努力多，哪个小组的积分就高；哪个小组的努力少，哪个小组的积分就低。并且，这种差距，时间越长越容易拉大。为了尽量缩小差距，促进竞争，让积分靠前的小组时刻保持压力，让积分靠后的小组能够“跳一跳摘桃子”，我们采取定时清零制度：小组积分一周一公示，一月一清零。每个月将每个小组的积分进行排名总结，进行表扬激励，然后下个月再从零开始，重新进行积分。上个月的小组积分计入学期总积分，不再计入下个月的积分公示和排名。这样更有利于增强激励性。

4.适当奖励

积分排名，很好地满足了学生们的求胜心理，这主要是一种精神上的满足和享受。但孩子就是孩子，尤其是小学生，适当地来一点儿物质奖励，往往效果更好。因此，每月积分总结，我也会精心选择一些小礼品，小点心、小水果、糖或学习用品，多数时候会尽量挑选一些小包装、数量多、便于分享的东西。花钱不多，但总能给孩子们一些惊喜。

积分前三的小组，所有组员——奖，每个小组积分最高的——奖，每个小组进步最大的——奖，全班积分前十的——奖，全班进步最大的——奖……有的学生可能要奖好几次，各种奖品都能挑选到（所有奖品，每次一件，定量不定具体东西，由学生自由挑选，先奖先选），有的学生可能一次也没奖到。最后，根据剩下奖品的多少，教师随机奖励、组长热情推荐、学生主动要求……尽量保证每个学生最少能分到一件小奖品，鼓励到每个学生。当然，奖品不是目的，鼓励最为重要，切不可过多依赖物质奖励。

一个人，走得快；一群人，走得远。积分制如同玩游戏，时时让学生充满成就感和挑战欲。而混合式积分制，则将小组里的每个人捆绑到了同一辆“战车”上，团结互助、相互鼓励、相互监督，更加有意义，也更加有效果。

当然，凡事没有绝对。即使拿着混合式积分制这把“青草”，一个班四五十头“牛”，也不敢保证每头“牛”都对“青草”感兴趣。但有一点是肯定的，路子对了，拿“青草”引着“牛”走，不仅目标明确，省心省力，更不必担心与“牛”较劲，被“牛”用角顶翻，这就是混合式积分制的魅力所在！