让学生自主参与班级管理

林广耀

【摘要】  为改变传统“精英式”班干部管理模式，为每一位学生提供参与开展班级管理的机会，笔者尝试了“学生岗位管理”为主要形式的班级管理新模式，培养学生的主人翁意识和树立规则意识，培养学生的参与能力，形成良好的班级风貌，起到积极的作用。

【关键词】  班级管理 学生岗位 设岗找岗 自主管理

【中图分类号】  G625.1              【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）04-182-02

作为班主任，我深深地感触到，传统的班级管理模式，管理力度越大对学生的束缚也越大，学生思想受“奴役”便越深，严重的还会造成学生自信心和责任感的缺失，不利于学生的身心健康。因此，我对“如何提高学生的自信心和责任心”，“如何培养学生的主人意识和规则意识”，“如何提高学生的积极性、主动性和创造性”，进行有益的探索，实现让学生当家作主的目标，以生为本的“学生岗位管理”模式已初步成型，學生自主管理的意识已在学生心中生根发芽。

一、改变观念，为创新班级管理提供新思路

我所接任的三（2）班调皮捣蛋的学生较多，大部分同学思想散漫，学习被动，行为反复不定，对班级漠不关心，属于典型的“大错不犯，小错不断”的班级。作为班主任，我经常被他们的“情报”、“小报告”弄得团团转，整天像个“消防员”一样到处“救火”！尽管这样，班上还总是“战况”不断。为了改变这种疲于奔命的状况，改变在班级管理中老师“什么都管”与学生“什么都不管”的角色错位问题，我在班上开展了“学生岗位管理”课题的探索与实施。希望为学生提供一个自主的舞台，充分挖掘学生的潜力，使其成为有信心、有责任感、有理想的新时代人才。

要想实行“学生岗位管理”，真正把班级还给学生，首先要教师转变观念。在日常班级管理中，班主任要注意避免走入的两个误区：一是避免做“超人”，“什么都想管”“什么都要管”，这只会让教师疲于奔命;二是避免做“闲人”，将班级还给学生以后就做“甩手掌柜”，任由学生唱“独角戏”。因此，为了改变学生对班级漠不关心的现状，调动学生对班级管理的兴趣，我亲自召开了动员大会，向同学们介绍“学生岗位管理”，唤醒了学生的主人翁意识。同时，为了让家长了解“学生岗位管理”，配合此课题的实施，面向家长亲自召开了“学生岗位管理”的专题介绍会，号召家长以自身良好的行为影响孩子，做到家庭教育与学校教育同步。转变老师、学生和家长观念，为实施“学生岗位管理”做好全面的思想准备和情感铺垫。

二、制定公约，为班级自主管理提供制度保障

开学初在班会上，为制定《班级公约》，我组织学生学习了《守则》《规范》和学校相关的制度，目的是让学生明确各项规章制度，让学生树立“主人翁”意识，号召学生热爱集体、关心集体，为班级争荣誉。在制定《班级公约》时，同学们积极参与，人人畅所欲言，气氛十分热烈。大家从多角度的考虑，进行了创设性的发言，将学习的气氛推向高潮。经过整合，最后整理出属于我们班特色的《班级公约》。在公约上签名时，学生们的表情是慎重的、认真的，我知道他们一定明白自己肩上的责任了。

三、设岗定岗，为学生自主管理创造新的模式

为确保班级中大小事情都能得到有效的管理，经同学们共同讨论后，四大基本岗位根据班级需求，并派生出了相关岗位。如生活岗位下设了“生活爱心岗”、“公物维护岗”、“节约能源岗”、“垃圾回收岗”等等。

设定好岗位以后，我以班级大组为基础，对各岗位进行“定编”。如：每组设一名“值日组长”，两名“卫生监督岗”、“纪律监督岗”，四名“学习检查岗”等等。然后经同学讨论，确定了各岗位职责，由我整理成“岗位职责描述”公布在班级公告栏。经思考后，我在班上开展了“竞争上岗”活动。当竞争同一岗位的同学人数超出“编制”时，由全班同学共同讨论，举手表决，以票数多的同学当选。落选的同学可再自由竞争其他岗位。我鼓励能力强的同学一人担任多个职位。如个别岗位有冲突的，经同学同意后再进行调整。“找岗”使每个同学都依据自己的特点和才能来参与到班级管理当中来，“竞岗”活动更是调动了学生对班级管理的热情。

四、科学组织，保障学生自主管理顺利进行

在经过一系列准备活动之后，为使“学生岗位管理”在班级中正式生效，我班又开展了“就职活动”。每位同学在班上宣读自己的岗位职责，并对大家做出“尽职”的承诺，同时签定“承诺书”，张贴在公布栏中。在“就职活动”结束时，所有同学都神情振奋，因为班级正式交给了同学们自己管理，今后班级的荣辱就与每一位同学息息相关了。同学们郑重许下“尽职”承诺的同时，也意味着自己的一言一行都将受到全班同学的监督。

实行“学生岗位管理”后，每位同学都各司其职，每天都及时将本岗位上检查到的情况反馈到值日组长处，由值日组长对违规情况进行登记并解决，解决不了时可以求助值日班长或老师。我在每周定期召开“班级管理小结会”。会议分为三大部分：首先由各组值日组长公布本周本组同学的违规情况，并公布本周“尽职”同学名单。接着由值日班长公布因“尽职”获得奖励的同学名单。同时公布因违规超过五次，取消一天岗位业绩的同学名单。接着是由全班同学共同讨论班上存在的问题、需改进的方面，大家群策群力，共同解决班级中出现的问题。最后是同学共同推选出“一周明星”、“进步星”、“环境小卫士”等，由一直当听众的老师将获奖同学名字写进教室后的“公布栏”。在“学生岗位管理”的实施过程中，大部分同学都对班级事情尽心尽力，通过每天的岗位检查和每周的“班会小结”，班上的大小事情都在老师和同学的掌控之中，一些突发事情也能得到及时有效的处理。

五、奖惩分明，为学生自主管理注入新的动力

激励是教育管理的一个重要手段，它对学生自信心和责任心的培养起到一个至关重要的作用。我将班级干部累计五天都尽到岗位职责的同学可以获得一个奖牌的奖励。如：连续五天尽职便可获得铜牌奖励，累计三枚铜牌便可以晋升为银牌奖励，再累计五枚银牌便可以晋升为金牌奖励。累计三枚金牌的同学晋升为后备组长，列入轮流值日组长行列;累计三枚金牌的值日组长晋升为后备班长，列入轮流值日班长行列;累计三枚金牌的值日班长荣升为一级金牌班长，为岗位最高荣誉。每周获得奖励的同学，由老师在奖牌公布栏上盖上奖章。获得五次以上金牌奖励的同学在期末有机会当选“三好学生”或其他荣誉称号。每周一的总结班会上，我们还将评选出“一周明星”、“进步星”、“诚信之人”等等。获得激励的同学在掌声中感受到荣誉，体验到“成功”的喜悦。

诚然，激励能培养学生的自信心和责任心，但激励不是灵丹妙药，它不能“包治百病”。一些纪律明明已经在班上宣布了，但个别同学就是忍不住违反，如果不能有效制止的话，我们的教育就会走入“无效”的困境。为此，我班的处罚制度有明确规定：对于严重违反纪律，给班级体带来严重影响的，或在同一错误重犯三次的，经全班半数以上同学同意后给予取消本人一枚最高岗位奖牌的处罚，情节严重的还将面向全班同学公开道歉，请求大家的谅解。

通过激励与惩罚并用的方法，班上同学大都能自觉地约束自己的行为，也开始真心实意的为同学服务，为班级服务，为班级争光。

六、精彩舞台，展現学生自主管理的殷实硕果

虽然，“学生岗位管理”通过实践，我明显地感觉到了班风、学风的变化。课间追逐打闹的现象没有了，上课开小差、讲小话的少了，爱好兴趣广泛了，同学们的班级荣誉感强了。在全校举行的“跳绳比赛”当中，我班一举拿下了男子组的一、二、三名和女子组的一等奖。在学校举行的“特长展示周”活动中，我班同学有文艺表演的，有书法的，有绘画的，有跳绳的，有速算的，并取得了不俗的成绩。在学校开展的“文明班级评比”中，我班每月都能评为“先进班级”或“进步班级”，受到了学校的表扬。

“学生岗位管理”课题在这个绚丽的舞台上，同学们的需求得到了认同，个性得到了展现，才能得到了施展，成功得到了体验，自信心和责任心更是得到了强有力的促进，更是符合素质教育的目的。

[ 参  考  文  献 ]

[1]胡厚福主编，德育原理，辽宁大学出版社，ISBN7-5610-3981-6，2000年5月.

[2]裴娣娜主编，教育科学研究方法，辽宁大学出版社，ISBN7-5610-3844-6，2001年7月.