“以读促续写”课例研究报告

丁洪

【摘要】  2016浙江省作为新高考改革的试点省份，高考英语书面表达中出现新的写作题型“读后续写”。新高考的改革无疑为初中的教学指明了方向，但目前国内学者和一线老师对“以读促续写”研究并不多。如何开展相关的教学，探索有效的教学模式将是我们一线老师必须面对的问题。本文以一节区公开课为例，展示笔者如何从课例的前期准备、教学策略的确定、教学设计的反复修改、课后反思等环节处理“以读促续写”的教学实践活动，努力在教学中提升学生的思维品质，探索更有效的“以读促续写”的教学模式。

【关键词】  以读促续写 思维品质 写作教学

【中图分类号】  G633.3                      【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）05-162-02

一、课例研究背景

浙江省于2016年开始开展新英语高考改革，新的高考试卷中的书面表达部分有所变动，读后续写题型的作文开始出现，这是一个全新类型的作文，目前国内学者对它研究甚少，大多数教师对其感到茫然。新高考的改革无疑为初中的教学指明了方向，但目前很少有学者和一线老师对“以读促续写”开展研究和实践。“以读促续写”无疑成为老师们必须面对的一大研究热点，“以读促续写”的教学模式也必将是每位老师必须去探究的教学模式。为了更好的研究和探索这一新型的教学模式，笔者有幸承担此教学模式探索教学实践的任务。经过几个月的准备，公开课胜利开展并收到听课教师的一致好评。本节课在2018年度“一师一优课、一课一名师”评比分别后荣获“市级优课”和“省级优课”。

二、课例研究事件与过程

1.课例研究前期的准备

在确定了课例研究的主题后笔者利用课余时间收集读写方面的资料，查阅“以读促写”方面的论文和相关的研究，并对浙江省的相关高考题进行深入的研究。《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）》① 对读后续写类型作文给出了确切的要求： 提供一段350个字左右的篇章材料，要求考生依据该篇章材料内容、以及提供的段落开头词和标示的关键词进行续写（150个词左右），要求考生续写出一篇与给出材料逻辑上能够衔接、故事情节和故事结构都相对完整的篇章。 阅卷老师在阅卷是时将主要看以下几个方面的内容：看文章和所提供的段落和開头语句的衔接程度;看续写文章的内容的丰富性和是否涵盖所有标示的关键词;看文章的语法结构的准确情况和用词的多样性和准确度;上下文的连贯性。针对高考新题型的新方向，笔者与备课组团队展开了针对性的备课。

2. 确定教学策略——半开放方式续写

笔者认为续写可以两种类型：第一种是半开放式性质，需要根据文章的语境进行逻辑推理来完成续写;第二种是完全开放性质，可以根据文章的思路，自由的发挥。初中生的语言输出能力还未达到完全开放续写的要求。根据当前学生的英语水平和续写的有关特点，笔者选用半开放式的续写。这种半开放性质要求学生在写作的过程中，在充分发挥他们自己想象力的同事，以所给阅读材料及其提示语为基础进行合理的推断。下面以牛津英语广州版9上Unit7 The Adventure of Tom Sawyer 中的More practice Tom and Becky in the cave 为例，研究通过阅读促进学生的续写能力。文章节选于小说《汤姆索亚历险记》的;本节选的故事给出最后的结局，留下了悬念。笔者通过引导学生先归纳出故事情节的发展，再激发学生对故事进行合理、并符合逻辑的预测。在本次教学过程中，笔者坚持趣味性原则、使用活动教学法，任务型教学法，在实际教学过程中将学生分成4-6人为单位的学习小组，引导学习小组通过自主、合作与小组讨论等形式完成本节课的学习任务，笔者本节课还通过思维导图等教学手段来进一步激发学生的创造性思维，最终让学生知道和懂得如何去续写故事情节。

3. 反复磨课，调整教学设计

笔者先后在四个不同的班级上过本节课，根据出现的不同问题调整了教学设计，先后修改了十几稿，直到备课组老师一致认为教学设计符合学生的实际情况，更好的激发学生的创造性思维，容易操作。以下是经过反复打磨后的教学设计。

Step1 Warming-up& Lead in

本环节笔者让学生观看有关Bell山洞探险的视频， 激起学生参与课堂的兴趣，为后面的教学做好铺垫。观看视频前先提醒同学们要带着“where， who， what， how and why”去看。看完相关视频后笔者向他们提了以下问题。1. Where did Bell go？ 2. What kinds of animals did Bell meet in the movie？ 3. What did Bell use to help him get out of the cave？ 4. What will happen to Bell？ Why？  Did Bell get out of the cave finally？ 问题的创设把学生的思路引导到猜测故事发展和故事结局上来，很自然的过渡到本节课的教学。

Step 2 Pre-reading

笔者利用思维导图帮助同学们先预测故事情节和故事的内容，激起同学们进一步学习的兴趣。笔者通过设计思维导图来帮助同学们建立起阅读文本的思路并引导同学们猜测故事发展的情节，进一步激起学学生阅读文本的浓厚兴趣。（见图1）

图1

Step 3 First-reading

Let students read the story in 4 minutes and finish task1.

（）1. What did Tom and Becky see on the cave walls？

A. names B. dates  C. names and dates  D. painting

（）2. How did Tom Sawyer and his friend Becky write their names on the rock？

A. They wrote their names with their hands.

B. Bell wrote their names with tree branch.

C. Toms friend wrote their names with blood.

D. They wrote their names with candle smoke.

（）3. What did Tom Sawyer and Becky do to find their way back？

A. They made many candle smoke marks on the walls.

B. They wrote their own names on the rock.

C. They painted a lot of beautiful pictures on the walls.

D. They did nothing.

（）4. What did one of the bats do to the Beckys candle？

A. It kissed them ..

B. It followed and put out her candle with its wings.

C. It bit them.

D. It flew at them.

（）5.How did Tom Sawyer and Becky get away from the bats？

A. They ran into every new passage that they came to.

B. They made a big fire.

C. They shouting loudly.

D. They hid under a stone.

同学们通过对故事的初步阅读了解了故事大概的内容，并通过解答问题进一步掌握了故事的细节。

Step4 Second-reading

在阅读文本时，学生只有理清语篇逻辑框架，梳理文本中的细节，才能系统地把握故事情节及内在联系，为续写做好铺垫。笔者利用故事发展的情节树状图，为同学们梳理篇章提供幫助。在梳理文本故事情节时，笔者首先提问：How many plots will a story usually include？ 学生比较快的讲出故事的几大主要情节：Opening， Rising action， Turning point， Falling action，Ending. 然后引导学生进一步分析本故事的五大情节，从而达到学生熟悉故事发展的情节。 学生利用情节流程图，把零散的信息按故事发展的主线梳理，发展了思维的逻辑性。（见2）

图2

Step 5 Post-reading

笔者利用思维导图的形式让学生通过key words 来回顾故事，加深对文本的理解。本环节为接下来的续写提供了良好的铺垫，本环节还能进一步训练同学们的信息转述能力。（见图3）

图3

Step6 Continue writing

读后续写新题型要求学生综合利用文本信息对故事后续发展做出合乎情理的推理与预测。（宋颖超，2017）笔者通过设计问题来引导学生预测，以问导思，利用思维导图扩展学生的思维，引导学生进行小组讨论，学生在讨论的过程中，充分展示自己的想法和对故事结果的预测，为接下来的故事续写积累更多的思路，还能在合作中分享体验，让自己的思维更理性，更符合逻辑。在思维的碰撞中，故事细节变的更丰富，情节更饱满，学生的写作热情得到很大提升。思维导图（见图4）

图4

Step7 Presentation

笔者利用扔雪球的游戏环节随机挑选同学们的续写文章，并通过小组讨论选出最佳的一篇利用投影进行评价。学生在互评的过程中提升了自己的写作能力，学会欣赏他人的优点，学生有更好的情感体验。

三、课例研究的反思

1.加强学习，主动适应新的教学模式

浙江省是本轮新高考改革试点省份之一，以读促续写作为新的题型出现在新的高考试卷中。这一新题型的出现无疑将成为今后我们学习和研究的重点之一。新的高考改革必然对中考的产生重大影响，进而对平时的英语教学产生深远影响。老师们只有通过不断的学习和实践探索，才能更快的适应这些新的高考改革，为今后的教学打下坚实的基础。

2.注重培养学生的思维品质

读后续写是一种全新的考查手段，它把阅读和写作完美的整合在一起，阅读是其中的关键。学生只有通过精准到位地解读文本，把握文本关键信息和语言特点，才能有逻辑地、合理地进行续写。在阅读文本、梳理文本脉络、构思续写结尾的过程中，学生能够有效地训练分析、综合、推理、预测等思维能力并充分调动其想象、创新思维。学生在续写时，学生对前面的语言既要模仿也要有创新，这种题型可以有效促进学生的语言表达能力。这种题型最大的优点是将语言的模仿和故事内容的创新有机的融为一体，在于激发学生想象力的同时提高其准确运用语言的能力（王初明，2012）。因此，读后续写可以用来培养学生的思维品质，发展学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维。笔者在本课例研究在大量使用了思维导图的形式，注重对学生思维能力的培养。平时的阅读课堂教学和其他课型中考虑多使用思维导图的形式，发展学生的思维能力，提高学生的思维品质。

本文系广东教育学会2019年度教育科研规划小课题《运用思维导图培养初中学生英语课外阅读思维能力的实践研究》（课题编号：GDXKT22385）的研究成果之一。

[ 参  考  文  献 ]

[1]教育部.普通高等学校招生全国统考试卷英语学科考生说明（高考综合改革试验省份使用）[M].北京：人民教育出版社，2016.

[2]宋颖超.2017. 读后续写教学中培养学生思维品质的策略[J]. 中小学外语教学（40）22-26.

[3]王初明. 2012. 读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J]. 外语届，（5）：2-7.