浅析小学语文群文阅读教学策略

彭昆

《语文课程标准（2011年版）》明确指出：“学生的课外阅读总量应不少于40万字。”但对于现阶段的小学语文阅读，学生并无明确的阅读方向以及具体的操作步骤，同时也无量化的标准，导致学生在阅读方面较为迷茫，从而降低阅读教学的效果。群文阅读主要是指教师与学生围绕一个或多个议题选择一组文章，并围绕议题进行阅读。因此，通过这样的群文阅读教学不仅能拓展学生的阅读面，还能提升学生的阅读能力。

一、巧妙组合同类题材文本

组合同类题材文本是决定群文阅读教学质量的关键，因此，教师开展群文阅读教学的前提是拥有良好的组文能力。在教学过程中，根据所学的课文题材来为学生选择阅读文章，在当前学习状态的驱使下能快速地激发学生对阅读的兴趣，从而达到群文阅读教学目的。

如《富饶的西沙群岛》课文，其主要描述我国南海风景优美、物产丰富、五光十色的西沙群岛，首先，让学生反复诵读课文中的优美词语与段落，如：“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像展开的花朵，有的像分枝的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋的蠕动。大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。”“西沙群岛有拣不完的贝壳，大的，小的，颜色不一，形状千奇百怪。”随后，教师提问：“同学们，为什么我们在诵读课文时能真切的感受到西沙群岛的美呢？”有学生回答：“因为课文的作者采用了拟人、比喻等写作手法，使得西沙群岛的美能展现得淋漓尽致。”根据该课文，教师选择了《日月潭》《雅鲁藏布大峡谷》等文章让学生进行阅读学习，要求学生在阅读过程中找出拟人、比喻的句子，并反复诵读、品尝，使学生充分领悟拟人、比喻写作手法的妙处。通过组合同类题材，能有效挖掘更多同类题材的文章，使学生在阅读中能拓宽思路，并在自主阅读中多角度思考文本，从而进一步理解文本的主题思想，这对提高学生的阅读能力具有重要的意义。

二、运用默读和浏览的阅读方法

学生主动阅读是群文阅读的主要特点，主动阅读能使学生逐渐培养良好的阅读习惯。而阅读的方法是提高学生阅读技巧的主要途径，因此，针对小学语文群文阅读，教师可教会学生运用默读、浏览、略读、精读等阅读方法，并根据所读的文章来选择合适的阅读方法，从而在确保阅读质量的同时提升学生的阅读能力。

在小学语文教学中，经常会学到寓言故事，寓言故事的学习主要是让学生理解故事的内容并感悟生活中的哲理。教师若想在寓言故事教学中开展群文阅读教学，则需为学生合理选择阅读方法。首先，教师选择三篇课文来设计一节寓言群文阅读课，如《惊弓之鸟》《丑小鸭》《陶罐与铁罐》;其次，让学生运用浏览的方法快速阅读这几篇寓言故事，使学生能初步了解故事的大体意思，若在阅读过程中，遇到新词、生词，教师可指导学生运用跳读的方法;针对较长的句子，可先进行浏览，以抓住句子主干，再进行默读。在学生阅读完成后，教师提问：“每一篇的故事都讲了什么？在阅读过程中你有没有发现他们它们之间的共同点呢？”学生A回答：“《惊弓之鸟》讲的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就能让大雁掉了下来。”学生B：“《丑小鸭》讲的是一只丑小鸭经历不幸与打击后变成魅力的白天鹅。”学生C：“《陶罐与铁罐》讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。”最后，得出这些语言故事的共同点是让学生感悟更多的人生道理。通过各种阅读方法开展群文阅读，能使学生学会整合资源，从而更好的领悟寓言故事。

三、运用对话和讨论的交流方式

在教学中，对话和讨论是学生主观能动性的体现，这些交流方式能让学生在学习中互帮互助，从而促进学生更好的学习知识，提高课堂教学效率。因此，小学语文开展群文阅读教学，需重视对话和讨论的交流方式运用，让学生在小组合作中充分的沟通、交流，使学生能更为深入的理解与感悟课文。

在《草船借箭》教学中，该历史故事是三国时期，孙权手下大将周瑜妒忌诸葛亮的才干，设下圈套，假意让他负责赶造十万支箭，企图以造不成箭违误军令的借口加以陷害，诸葛亮才智多謀，想出了草船借箭的应对策略。这样在逆境中反转的人生智慧，蕴含着深刻的人生道理。而为了进一步体现这样的人生智慧，教师选择《卧薪尝胆》《望梅止渴》两则故事来让学生进行群文阅读。在学生完成阅读后，根据学生所提出的问题，通过鼓励、亲切性的言语去引导学生，使学生能勇敢的发表自己的观念，例如：“你真厉害，能给老师和同学们解释一下你的发现吗？”“你的想法一定与众不同，我们一起讨论，能给老师和同学们分享一下吗？”“老师的观点与你的有点不相同，我们一起来探讨，好吗？”教师与学生这样的对话、交流，能激发学生的讨论积极性，使语文课堂瞬间活跃起来，从而营造浓厚的学习氛围;同时在对话中引导学生举一反三的思考所学内容，有利于学生的自主探究能力培养。

四、采用横向与纵向比较的教学策略

比较阅读主要是指将内容相近的两篇文章组合在一起后进行对比阅读。在阅读过程中引导学生对相关内容进行不断地比较、对照与鉴别，以活跃学生的思想，并开阔眼界，使学生对文章的认识更加充分、深刻。如横向比较，几篇文章中同一角色放在一起比较;又如纵向比较，几篇文章中的修辞手法、造句、叙述顺序等进行比较。在比较过程中，引导学生寻找几篇文章中的相同点、相似点以及不同点，使学生能进一步感悟文章，从而获得更多的启发。

如《鸟的天堂》，该文章主要描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象，通过比喻、拟人等写作手法来展示一幅美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。根据该文章内容，教师选择《桂林山水》进行群文阅读教学，该文章主要描绘了桂林山水的秀丽风光，运用了大量的排比写作手法，使文章句子自然过渡，同时表达了作者对祖国山水的热爱之情以及感慨大自然的美好风光。通过这篇文章的比较阅读，引导学生发现，描写大自然是这两篇文章的相同点，而写作手法则是不同点。这样的群文阅读，相较于单一文章阅读，能拓展学生的眼界，使学生能通过多方面、多角度来进行文章对比，并不断地总结与归纳，从而更好的学方法。比较阅读的切入点较多，教师可根据不同类型的文章以及教学策略，选择合理的比较话题，并引导学生在各文章的联系点上深入研究，从而增强学习体验。

总而言之，针对小学语文群文阅读，教师可通过精心选择文本，指导学生采用多种阅读方法，并鼓励学生主动沟通与交流，最后借助比较的教学策略，以进一步激发学生对阅读的兴趣，并增加学生的阅读量，从而有效地培养学生的阅读能力，实现小学语文群文阅读的教学任务。

作者单位：江苏省扬州市梅岭小学西区校（225000）