个性化角度下的小学作文教学分析

陈玉娟

在我国新课程教学理念中强调在教学活动中突出学生的主体地位，促进学生个性发展。作文教学是小学语文教学中的重要内容，其对于提升学生的语言文字运用能力的提升具有非常重要的促进作用。因此，在小学语文作文教学中，教师应当积极转变教学观念，结合学生的实际需求，鼓励学生进行个性化创造，以此来促进学生个性化发展。为此，本文主要基于个性化角度，对小学语文教学中如何开展作文教学进行了分析和探讨。

一、加强对个性化作文教学的重视

针对目前小学语文作文教学个性化不鲜明的现状，小学语文教师应当要加强对这一方面的重视，并树立個性化教学理念。同时为了提升个性化作文教学的效果，小学语文教师还应当要结合学生的实际情况，制定科学的教学方案，创新教学模式和方法，以此来为学生的个性化学习营造良好的环境，让学生能够用文字的形式去表达自己的真情实感，从而提升学生的写作能力。

例如，在对以人物为主题的写作教学中，为了帮助学生掌握人物描写的方法和技巧，教师就可以通过课文《手术台就是阵地》为引导，通过让学生对课文进行分析，让学生了解白求恩大夫把手术台当成阵地，冒着生命危险为伤员做手术的经过，感受白求恩大夫对工作极端负责、对同志极端热忱的国际主义精神。通过这样的方式可以让学生跳出定势思维，在对人物进行描写时不仅可以从人物的外貌、性格等方面出发，同时还可以结合事迹、对话等方面来凸显人物的性格和品质。然后在此基础上，教师就可以引导学生从个性化的角度出发，对自己身边的人物进行描写，以此来拓宽学生的写作思路，让学生创作出更多具有新意的作文。

另外，在小学语文个性化作文教学过程中，教师还应当要培养学生的个性意识，即在写作时引导学生针对主题从不同的角度发表自己的观点和看法，让学生充分发挥出自己的想象力和创造力，毕竟“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”。每个学生都是独立的个体，因此他们写作过程中也会有一千种想法，而在个性化作文教学中，教师的职责就是要让学生将自己的想法大胆的通过文字表达出来。例如，在以“我的母亲”为主题进行写作训练时，每个学生的母亲都是独一无二的，但是在学生的作文中我们却看到了同一个母亲，而这都是因为学生受到定式思维和文章形式的影响。这时教师就可以引导学生回忆一件自己与母亲最快乐的事情，并将自己当时的真实情感用文字的方式表达出来，从而写作出不一样的作文。

二、营造良好的写作环境

根据心理学研究表明，学习环境对于学生学习动机的产生和学习效率的提升能够产生直接影响。而在小学语文作文教学中，一个良好的写作环境能够极大的激发学生的写作兴趣，提升学生的写作水平。因此，在小学语文个性化作文教学中，教师应当要致力于为学生营造一个良好的写作环境，让学生置身于浓郁的写作氛围中，这样学生才能够在写作中大胆的表达自己的真实情感，从而提升写作教学效果。小学生正处于身心发展的初始阶段，同时也是思维发展的黄金时期，他们对于新鲜事物具有浓厚的好奇心，且想象力丰富。这就要求小学语文教师在营造写作氛围时，应当要结合学生的年龄和心理特征，通过游戏、竞赛等方式来活跃课堂教学氛围，让学生处于积极活跃的写作氛围中，从而促使学生更好地发挥自己的发散性思维，调动学生的写作积极性，提升学生写作能力。

另外，为了能够让学生写出具有个性化的文章，教师不仅需要对营造良好的写作氛围，还需要对学生进行思想引导，鼓励学生在写作中充分发挥自己的思维，形成自己独特的见解，这样才能够写出具有新意的文章。例如，在对“最难忘的一件事”这一主题进行写作时，当教师为学生分析完例文，很多学生都会受到例文的影响，所写的最难忘的事件都是让关于让自己受到教育类的。这时教师就需要对学生进行思想引导，实际上生活应当是五味杂陈的，最难忘的事情并不一定是让自己受到了教育或启发的事情，还有一些给自己留下美好回忆或者悲伤记忆的事情都可以是最难忘的，而这些都可以成为我们的写作素材。在教师的引导下，有些学生会说我被爸爸打这件事算吗？还有些学生说我小时候有一个非常好的玩伴可以作为素材吗？我能写曾经养过一只狗吗？面对学生的这些独特的想法，教师应当要进行及时的肯定，并鼓励学生利用这些素材进行写作，以此来为学生营造一个良好的思维发散的空间，促进学生个性化发展。

三、分层训练，实现因材施教

每个学生都是独立的个体，因此，他们在认知水平、兴趣爱好以及对事情的见解上都会存在较大的差异，而这种差异同样也会体现在学生的作文写作上。而个性化作文教学的目的就是充分挖掘的写作潜力，促进学生个性化发展。这就要求小学语文教师根据学生的不同水平进行分层教学，确保不同写作能力的学生都能够通过作文教学活动得到一定的进步。分层作文教学的关键就在于分层，因此，在小学语文个性化作文教学中，教师需要按照学生的写作水平和写作兴趣，对学生进行层次划分，并为每个层次的学生制定适合的教学目标、教学内容、教学任务和评价标准，以此来帮助学生找到适合自己的写作方法和写作风格，提升学生个性化的写作能力。例如，小学语文教师可以按照学生的写作能力将班上的学生分为上、中、下是三个层次，并结合写作要求，为不同层次的学生设置合适的教学任务。比如，对于写作能力较强的小组，教师就可以要求学生对写作过程中不仅需要将主题明确表达出来，同时还需要对写作的过程进行创新，对文字的运用和语言的表达方式进行推敲，以此来提升自身的写作水平。而对写作能力较低且对于写作兴趣不高的小组，教师就可以适当的将写作标准降低，要求学生能够为完成的对句子进行表达，且文章内容符合主题即可。通过分层教学的方式可以有效实现个性化教学理念，同时也可以促进学生写作能力的共同进步。

另外，教师还需要对写作教学评价标准进行分层，即针对不同的学生采取不同的评价标准和方式。比如，对于个性开放且接受能力较强的学生，教师在对该学生的作文进行点评时，就可以采取直截了当的方式，让学生意识到自己写作中的优势和不足，这样可以让学生少走弯路;而对于心理比较敏感的学生，教师在进行点评时语言就需要稍微婉转一点，或者采取幽默的方式给出指导性的建议，以免打击到学生的写作积极性。

综上所述，在小学语文教学中，教师应该加强注重写作教学的关注度，并且积极寻求有效的教学模式，以便更好地攻克这一教学重难点。在具体作文教学中，教师应该充分考虑学生个性化，营造轻松愉悦的写作环境，应用个性化教学方式和评价方式，逐渐引导小学生写作具备自己特色的文章，使作文变成学生生活感悟和表达情感的有效工具。

作者单位：江苏省徐州市铜山区铜山实验小学海河校区（221116）