侯静玲
(甘肃省平凉市图书馆,甘肃 平凉 744000)
纵观西部欠发达地区青少年阅读推广的开展和设施建设,虽然如火如荼,但收效甚微、不成规模。每年,西部各地的党委、政府都会会同相关部门,发布当年度阅读推广方面的意见和活动安排,但公共图书馆在执行过程中,表现出青少年群体的参与度还有待提升,图书推荐、阅读指导、活动开展还没有形成常态化,没有很好地将阅读推广活动融入课外阅读中去。本文立足西部地区青少年阅读推广的实际困境,为青少年阅读推广活动的健康发展提供相应的建议。
通过对西部欠发达地区青少年阅读推广活动进行探究分析,可以看出西部欠发达地区青少年阅读推广进展缓慢、社会参与度低的主要原因有三个方面。
从国家层面来看,针对阅读推广的政策法规相继出台,2017年3月1日,《中华人民共和国公共文化服务保障法》施行;2017年4月,《全民阅读促进条例(征求意见稿)》公布;2018年1月1日,《中华人民共和国公共图书馆法》施行。从地域范围看,各地也相继出台了一些政策措施,2016年深圳市出台《深圳经济特区全民阅读促进条例(征求意见稿)》,2017年吉林省出台了 《吉林省全民阅读促进条例(草案修改稿)》,截至目前,先后有北京、广东、湖北、湖南、江苏、四川、黑龙江等多个省份和地区出台地方性法规、条例,规范、支持本省、本地区的阅读推广活动。而西部欠发达地区,除每年的全民阅读活动方案外,再无其他专业指导性文件,更没有地方性法律法规的出台,在阅读推广方面存在制度缺失,阅读推广活动的开展无章可查、无规可依,这也是制约青少年阅读推广活动开展的重要掣肘。
首先,通过工作分工来看,阅读推广活动的参与方都是由主导方和接受方构成的。在形成地方性法规的省份和地区,都对阅读推广的活动主导方、主体参与方,做出了明确的界定并赋予了相应的权利和义务。同时在这些地方性法规中还明确地提出了经费预算等规定。而在西部欠发达地区,则对这些方面少有规范性的措施。虽然出台了各项鼓励措施,但整体上,青少年阅读推广活动的主体分工不尽明晰,大多靠相关企事业单位开展,各自执行,不成体系。
其次,随着经济的发展,地域间文化的发展也呈现出越来越大的差距,西部欠发达地区的青少年阅读更加注重实用性,教辅读物成为亲子共同购书的首选目标,课外读物选择中对德育培养的目标追求逐步降低,文学类图书的阅读呈现出经典式微的境况。随着大学扩招、传统就业难度加大的趋向越来越明显,“数十名研究生竞聘保洁员岗位等报道频现媒体,解构着国民的知识信仰”[1],传统的学而优则仕的观念受得质疑,导致西部欠发达地区人才不断地向东南沿海及发达省份流失。从青少年的实际阅读状况来看,更为注重与考级、考证、专业特长相关的书籍,人文社科类图书的阅读数据在持续下降,数字化阅读的数据在持续走高。
再次,西部贫困地区大部分青少年的阅读现状为,课外读书较少,阅读兴趣低。其中有一部分原因是居民收入水平较低而导致的购买力不足,但更多的则是与有关青少年的图书品质降低、好作品匮乏、逐利现象严重等方面原因有较大关系。青少年“在阅读方面逐渐呈现功利化、短视化和感性化的倾向,这种倾向与特点又反过来进一步加强出版媒介唯经济主义”[2]。长期以来,为满足功利性阅读需求,青少年出版市场大做娱乐书、跟风书、特价书和项目书等,青少年出版物质量下滑、创新能力不高、精品出版物越来越少,尤其是体现地方特色、具有浓厚文化底蕴和较高推广价值的精品力作更是凤毛麟角,这不仅影响了青少年读者的阅读兴趣,而且也降低了青少年读者对本土图书的期望值。这种情况,一定程度上影响了整个青少年群体的阅读行为和价值取向,削弱了求知欲,降低了艺术鉴赏力和审美情趣。同时,由于西部欠发达地区青少年阅读活动低迷,市场发展缓慢,阅读消费市场体量小、购买能力差等多方面原因,青少年出版物供给明显不足、供给速度缓慢、出版物在架期缩短等原因,长此以往也会使西部欠发达地区青少年阅读推广水平下降。
青少年阅读推广是一个漫长的过程,近年来,虽然一再强调实行素质教育,进行课程改革,但教育方式仍未能摆脱应试教育的束缚,西部欠发达地区更是如此。在应试教育模式下,社会、学校、家长极端看重分数,在他们眼中孩子只有把所有的时间用来看教科书和参考书、上补习班、强化班才有利于提高分数,提高了分数才能考上好的大学,才能有好的工作来提升自己的社会地位,挤占了本应属于青少年的阅读时间。在这种教育环境下,各类良莠不齐的教辅图书、参考图书在西部欠发达地区也是大行其道。
首先,西部欠发达地区青少年的阅读推广,既需要直接针对青少年群体开展,更需要针对家长开展必要的指导,通过他们的习惯为下一代做出榜样。西部欠发达地区的青少年阅读推广,需要加强青少年自愿阅读的主观能动性教育,提升自觉读书的意识,这需要从文化自觉的角度加以引导。在现行的教育模式下,青少年没有过多时间开展课外阅读,精力耗费在相关课程的学习和补习班的任务之内,有些青少年学生到毕业为止,都难以养成主动阅读课外读物的意识和习惯,甚至一些青少年学生真正自发地阅读课外书的数量不超过五本。许多青少年错失了最佳的阅读习惯培养时期,青少年们应该在大量阅读、形成习惯的时期,未得到系统、科学地阅读引导和习惯培育,从而失去了对阅读的兴趣。
其次,在青少年阅读推广的实际操作过程中,西部各地区普遍没有针对不同青少年群体的阅读兴趣、能力,构建起分级分类阅读的导读模式,课外阅读指导处于顺其自然的状态,没有形成有针对性地指导、引导青少年阅读的范式,使阅读推广实施可操作性不确定,使阅读推广活动逐步变成无序自发行为。而这种无序的自发阅读行为,是非常危险的,这两个不利因素的引导下,更容易使青少年们过早出现轻视甚至厌恶阅读的现象,导致他们的人文素质低下、价值观念淡漠。因此,阅读推广应该注重青少年阅读习惯的培育,需要有针对性地对青少年课外阅读给予指导,这需要西部各地的政府部门出台相应的规划或方案性文件。
阅读空间,是青少年开展阅读的起点。社会主流价值观念、阅读氛围,对青少年的发展具有重大影响。青少年阅读推广需要加大投入力度,保障各项阅读推广措施的落实。经济、文化、社会资本丰富的地区,得到较好的阅读推广空间,贫瘠的地方则相反,会产生出文化的弱势群体,西部欠发达地区文化的弱势群体相对较庞大,致使这一区域青少年阅读推广的水平较低,因此需要重视文化资本的问题。
阅读推广空间及设施的建设是需要资本投入的,构建良好的阅读场所是青少年阅读推广活动开展的基础。近年来,随着西部欠发达地区经济增长和综合经济实力的提升,达到等级标准的公共图书馆占到绝大部分,“据美国图书馆协会统计,全美约有各类图书馆12万个,平均每2500人就有一个图书馆。其中公共图书馆约1.65万个,比麦当劳连锁店的数量还多。据报道,我国公共图书馆平均拥有量为每46万人1座”[3],相对于众多的青少年人群来说,仍然存在不能满足需要的问题。而西部欠发达地区由于资金匮乏,阅读场馆建设层次较低,且分布不均,发展也参差不齐,城市中心地带以外的城乡接合部和农村的广大青少年,利于公共阅读资源的水平也较低,制约着青少年阅读推广活动的开展。因此,西部各地“有必要加强主体文化自觉塑造,强化文化资本的文化责任意识,拓展文化场所的文化价值培养,给青少年阅读创造一个适宜的发展空间”[3],具体来说,就是要落实政府部门的主体责任,加大阅读场所建设和阅读活动的投入,为开展青少年阅读推广活动提供必要的条件。
阅读场所的建设,需要有特定的文化价值和文化氛围。西部欠发达地区的各级公共图书馆,开展青少年阅读推广活动,就需要营造一个个有文化的阅读场所,如建立青少年阅读中心、少儿图书馆、开展青少年群体类阅读活动等方式方法,构建阅读行为的寓所。通过阅读场所的构建、文化环境的营造,来促进西部欠发达地区青少年阅读推广活动文化价值理念的形成。
当前针对青少年文化能力、文化习惯和文化趣味不同的实际情况,开展阅读推广需要一个漫长的培养青少年习惯的过程,需要利用有益的、可读性强出版物、优美的读书阅读环境、富有成效的阅读推广活动,引导西部地区的青少年形成基础的阅读理念,进而培育应有的、自主的课外阅读习惯。因此在活动操作的过程中,要格外注重青少年阅读习惯的培育,结合阅读推广规律,培养活动参与者的文化意识和阅读习惯,更好地推动青少年阅读活动深入发展。譬如,西部各地的公共图书馆可以通过报纸、广播、电视、电影、互联网等媒体手段开展青少年阅读推广,“増强互联网阅读推广平台建设,既符合了青少年阅读习惯发展趋势,又使阅读资源吸收了互联网的多媒性、易取性、共享性等特征”[4],通过加强与知名网络阅读组织的合作,推进青少年阅读活动发展,这种模式投入较小、成效好,简便易行,还可扩大覆盖面。
青少年阅读推广是具有相对普遍性、一定范围内的共享性和绝对特殊性的群体行为,在青少年阅读推广活动的过程中,每名青少年的个体阅读习惯之间同时也有着不可否认的差异。在群体性阅读行为中,个体会更加强调前者,那些拥有相似社会文化、物质条件的个体,享有的相同的阅读习惯。因此,作为青少年阅读推广责任主体的西部各地政府,就应该在文化责任方面敢于担当,创造有利于青少年读者阅读的条件,提升地方财政对青少年阅读推广活动的支持力度,助力青少年阅读推广活动的可持续发展。
青少年群体的阅读水平,关乎国家发展的未来。对西部欠发达地区青少年阅读推广活动的困境阐述与剖析,能够更加深刻地理解青少年阅读推广活动的三个重要基础,即,文化环境、文化环境、文化资本;能够更清楚地看到目前青少年阅读推广活动的所处的困境,并为青少年阅读推广活动的进一步开展提供建议。结合西部欠发达地区的实际,通过青少年阅读活动的规范化、常态化开展,提升青少年文化素质的不断提升,提供更加公平、开放的阅读平台,惠及广大青少年读者。