小学数学有效教学策略探析

周爱华

摘  要：小学数学是学生学习数学的开端，也是学生學习高等数学知识的基础。学生学习数学，能够锻炼学生的思维能力，培养学生的理性精神，促进学生的社会性发展。针对小学数学教学策略，本文从“创设有趣教学情境，激发学生学习兴趣”、“开展小组合作学习，增强自主学习能力”、“合理布置课时作业，巩固课堂学习效果”三个方面进行了探讨和分析，旨在提高教学的有效性，帮助学生更好地学习数学知识。

关键词：有效教学;教学情境;小组合作学习;课时作业

数学可以训练学生的分析理解能力，培养学生用理性的眼光看待周围事物的习惯，并且数学是解决实际问题的常用工具，对于学生来说，学好数学十分必要。然而，数学是一门比较抽象的学科，部分学生潜意识里认为数学不易理解，对数学学习提不起来热情，导致学习效率低下。为此，我们教师要采取灵活多变的教学手段和教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习行为和学习习惯，帮助学生建立起数学思维，进而提高小学数学的教学效率，提升教学效果。

一、创设有趣教学情境，激发学生学习兴趣

所谓学习兴趣，就是学生积极认识、探究、参与学习活动的一种心理倾向。学习兴趣不仅关系到学生学习效率的提高，而且关系到某些内在潜能的激发，是学生学习过程中的内驱力和取得事业成功的出发点。教师可以创设有趣的教学情境，促使学生对知识有兴趣，产生强烈的探索欲望，饱含热情地、全身心地投入到学习活动中去，从而提高教学效率。

比如，我在教学“可能性”的相关知识时，就先在课件上展示了学生打乒乓球的场景，视频中的两名学生打球打得十分精彩，学生们的目光迅速被吸引过来。接着，我询问学生：“同学们，你们打过乒乓球吗？你们打球的时候怎么决定谁先发球呢？”课堂氛围变得愈发活跃。然后，我又拿出事先准备好的一枚硬币，将它抛出，并要求学生们猜测硬币落地后是哪面朝上。学生们当然有的猜字朝上，有的猜花朝上。这时，我进一步提问：“为什么会有人猜字，有人猜花呢？”学生们面面相觑，感觉我的问题很奇怪，成功地激起了他们的好奇心和求知欲。“因为硬币有可能字朝上，也有可能花朝上啊，这就是我们今天要学习的可能性。”通过这样的教学情境，极大地提高了学生的学习兴趣，有利于取得良好的教学效果。

二、开展小组合作学习，增强自主学习能力

小组合作是学生进行有效学习的一种全新的教学组织形式，是指学生们在教师的指导下，为了实现共同的学习目标，从而分成小组完成任务的互助型教学模式。小组合作学习不但可以突出学生的主体地位，促使学生真正成为课堂的主人，而且可以培养学生的合作意识和团队精神。教师在采用小组合作教学模式时，应该做好引导，使学生们的自主学习更加顺利，同时注重小组间的反思和总结，从而创建出高效有序的小学数学课堂。

比如，我在教学“分数四则混合运算”的相关知识时，就根据学生的学习水平、优点特长、性格特点等将全班学生分成了三个小组，并且给每个小组分配了不同且明确的学习任务。第一小组的任务是复习回忆学过的与本节内容有关的知识，为接下来的新课程做好准备;第二小组的任务是自主学习教材内容，并且尝试总结分数四则运算的规律;第三小组的任务是分析本节课的定理法则，力求熟练掌握和理解。学生们迅速地开始了小组合作学习，积极地讨论和交流。我则在教室里巡视，帮助他们解答疑惑。大概20分钟后，我要求各小组派出代表展示学习成果，在讲台上向大家讲解。通过开展小组合作学习，不仅可以增强学生的自主学习能力，有效提高课堂教学的质量，而且学生完成任务后，获得了成就感和愉悦感，有利于进一步提高学生学习数学的热情。

三、合理布置课时作业，巩固课堂学习效果

在小学数学的教学环节中，作业练习是其中重要的组成部分，它能帮助学生有效消化和巩固课堂知识，在练习中获得新的心得和体会，取得更大的发展和提高。教师能否为学生布置合理的作业，对学生的学习效果有着重要的影响。因此，教师在实际的教学过程中，应该从学生的实际情况出发，布置科学合理的作业，从而提高学生的学习效果。

比如，我在教学“百分数的应用”的相关知识时，发现学生对“两物混合型”的百分数问题知识掌握不牢固，导致这类题型经常做错，于是我给学生们单独布置了这两道习题：（1）把25克的盐放入100克的水中，问盐占盐水的百分之多少？（2）有一块锡和铅的合金，其中锡重18千克，铅重27千克，求这块合金的含铅率。通过布置这样的作业，有利于增强学生对知识薄弱部分的掌握，对教学效果的提升起到了积极的促进作用。

综上所述，提高数学教学的有效性是现代教学的基本要求，也是全体数学教师的工作理想。作为小学数学教师，我们应该注意调动学生学习的积极性，培养学生良好的数学思维，提高他们灵活应用数学知识的能力，从而促进学生的全面发展。

参考文献

[1]  何龙.浅谈实现小学数学有效教学的策略[J].小学生（下旬刊），2017（10）：54-54.

[2]  袁太志.浅谈小学数学有效教学的策略[J].南北桥，2017（15）：101-101.