把握教学价值 实现提质增效

钱新华

【摘   要】游戏不仅是体育教学的手段，更是体育课程的重要组成部分。在生本理念的指导下，教师创编和运用田径类体育游戏时，要从“聚焦目标，精准定位促实效”“推陈出新，克服倦怠激兴趣”“因地制宜，保持热情增密度”三个方面进行探索，發挥游戏的教学价值，全面提升学生的体育素养。

【关键词】田径类;体育游戏;教学价值

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）在“选择和设计教学内容的建议”中指出：要充分考虑学生的运动兴趣与需求。游戏作为一种深受小学生喜爱的活动，被广泛应用于小学体育教学。在体育课堂中，运用游戏不仅能活跃课堂气氛，提高学生的学习热情，更能让学生的体育学习变得有趣，促进学生掌握运动的方法和技能。体育游戏不应只是一种教学手段，而应该是体育课程的重要组成部分。教师应在小学体育课中积极运用游戏化教学，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，发展学生的体育素养。

但在教学实践中，情况并非如此。以田径类教学内容为例，学校在针对一至六年级学生的随机调查中发现，学生普遍不喜欢以跑、跳、投为主的田径类教学内容。尽管教师在教学中努力通过游戏化教学改善这一现状，但学生依然认为这些游戏陈旧、枯燥、乏味。如老鹰捉小鸡、接力跑、跳长绳等高频游戏，学生早在学前阶段就会玩，难以调动积极性。也有教师认为，当前的田径类体育游戏教学只是为了追求所谓的快乐。课堂上存在着游戏应用不当、流于形式的现象，教师不能有效地完成学习目标。

鉴于此，教师应基于“发展学生核心素养”的理念，围绕教学目标、教学主题和学生实际设计创新游戏，构建悦动的生本课堂，有效开展游戏化教学，以期实现技能习得和素质提升的双丰收。

一、聚焦目标——精准定位促实效

游戏对营造活跃的课堂氛围具有一定的优势，这也容易使部分教师在实施游戏化教学时，一味突出游戏的趣味性，却忽略了游戏的目标指向性，造成体育游戏教学的低效甚至无效。课堂教学目标决定了学生知识与技能的掌握程度，决定了教学质量的优劣。因此，体育教师在进行游戏化教学时，要厘清小学各阶段有关运动技能和方法目标的描述，这样才能准确定位目标，设计适切的游戏，保证学生知识与技能的落实。

表1是教师根据《课程标准》对课程目标的描述整理出的小学阶段应掌握的运动技能和方法目标。从表1可以发现，水平一阶段的学生以基本活动为主，主要是通过各种身体基本活动方法和游戏的体验建立宽泛的运动经验;水平二是基于水平一要求的提升，提高身体基本的活动能力和完成游戏的能力，对组合动作和技术有了初步要求;水平三更关注学生对有一定难度的基本活动方法和运动项目技术组合动作的掌握，有了明确的技术学习要求。因此，教师应本着“目标引领内容”的思想，根据目标认真分析教材，选择和设计合适的游戏，提升课堂教学实效。

例如在《水平一：多种形式的行进跳跃方法和游戏》单元的教学中，部分体育教师会设置不同高度和远度的障碍物指导学生进行跳跃练习，以达到发展学生下肢力量的目的，但在实际教学中，大部分学生无法完成游戏，兴致索然。教师通过研读单元目标发现，跳跃“不同高度和远度的障碍物”是水平二的要求，水平一的核心目标是让学生体验并做出不同方式的跳跃，表现出连贯性和协调性。可见，教师采用的游戏明显拔高了教学目标。于是，教师根据单元目标以及多种跳跃方式的特点，设计了跳单双圈、模仿动物跳、不同方向跳、跳“房子”等多种趣味游戏，把跳跃的基本动作通过游戏呈现出来，让学生通过游戏建立相应的运动经验。这一游戏创编符合《课程标准》倡导的“目标引领内容”思想。

二、推陈出新——克服倦怠激兴趣

开展体育游戏的目的是为了让学生克服由重复练习所带来的厌倦心理，确保教学目标的顺利完成。因此，教师要把握教材价值导向，从学生发展的需求出发，对教学内容进行游戏化设计，以一种创新的方式展现游戏，使学生对体育学习充满期待，愿意全身心地参与学习活动。

例如在《水平一：多种形式的跑方法与游戏》单元的教学中，一般会安排“老鹰抓小鸡”游戏。如果教师对游戏不做相应的改编，部分学生可能在游戏开始阶段还有点兴趣，几个来回后，就表现出情绪低落、注意力分散的情况。根据单元的特点，教师在实验班教学时对“老鹰抓小鸡”游戏进行改编，做了两次升级：阶段一，将“抓住前面同学衣服”的规则改成“抓住前面同学腰部的呼啦圈”，其余不变;阶段二，将组织形式变为小组散点式，即用粉笔画1～2个“窝”，每组选出一个学生做“老鹰”，“小鸡”听到教师或队长的指令后出去“觅食”，“老鹰”趁机抓捕“猎物”，“小鸡”要快速跑回“窝”里躲避。“老鹰抓小鸡”游戏的改编，将直线、折线、弧线等多种形式的跑渗透其中，避免了反复练习的枯燥感，有效激发了学生的参与热情。

在教学过程中，以统一教学内容为前提，教师对实验班和对照班学生的心率进行测试，得出平均心率（见上图）。根据图示，实验班的10次测试数据集中在130～150次/分的区间，对照班的10次测试数据集中在115～140次/分的区间。对测试所得的数据进行数理统计分析，教师发现两个班学生的平均心率呈显著性差异（P<0.05）。这说明改编后的游戏使学生保持了练习兴趣，有效增加了“多种形式的跑”的运动负荷，使得实验班的体育课平均心率明显高于对照班，锻炼效果显著。同时，通过数据折线图可以看出，实验班相较于对照班，平均心率的波动小，说明其运动负荷维持在一个比较稳定的区间内，可见实验班的学生获得了更为稳定的运动负荷和更高的身体能量消耗。

三、因地制宜，保持热情增密度

体育游戏主要在户外进行，受场地、季节、气候等条件的影响较大。教师选择和运用体育游戏时，要兼顾以上条件，避免学生因时间过长、强度过大、负荷较强而产生身体不适。

例如教师在执教《水平二：原地侧向投掷》单元时，安排了“炸碉堡”游戏——比一比谁的沙包投得远、投得准。由于天气炎热，烈日当空，游戏活动还没开始，学生就已经满头大汗。于是，教师针对天气炎热、学生能耗较大的现实，在实验班的教学中对“炸碉堡”游戏进行了改编，在逆向场地进行练习。教师将上课场地调整至学校建筑物的背阳区域，将投掷器材改为羽毛球，将游戏调整为三种形式：①学生根据自己的能力选择站位，面向建筑物墙面上的指定位置，比一比谁的羽毛球投得准;②学生面向建筑物墙面，在等距站位上将羽毛球投掷到墙上后反弹落地，进行羽毛球投远比赛;③学生两两一组，对向投掷羽毛球，以击中对方身体为胜。课后，教师对实验班和对照班的学生进行了有关原地侧向投掷兴趣等方面的问卷调查（见表2）。

调整前后的两组游戏在教学目标上是一致的，教师只是根据实际困难对场地和游戏形式进行了调整。通过表2数据对比可以发现，实验班学生在兴趣度、主动性、积极性、活动意愿等方面普遍明显高于对照班学生，有91.6%的学生愿意将游戏活动运用于生活，而且实验班学生的原地侧向投掷测试成绩明显优于对照班。从课堂观察看，对照班学生在强光下练习无法保持学习热情，技术动作走样，练习密度不高，甚至个别学生出现了中暑状况;实验班学生由于避开强光，在三个游戏的推进过程中始终保持着练习的兴趣，技术动作规范，且不需要花太多的时间去捡投掷器材，练习密度也优于对照班，有效地达成教学目标。

田径类体育游戏的有效选择和运用，是基于教师对教学目标的理解和挖掘，是基于教师对学情的分析和把握。教师应在生本理念的指导下，厘清体育游戏的价值，聚焦目标、推陈出新、因地制宜，实现体育教学提质增效的作用。这不仅符合《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》的要求，更符合面向全体学生、全面提升体育素养的学科本质。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]邱丽萍.小学体育应注重使用“季节教学法”[J].基础教育研究，2012（8）.

[3]陈树华.教学创新教学[M].广州：广东高等教育出版社，2008.

[4]毛振明.成功的体育教学[M].北京：北京体育大学出版社，2001.

（浙江省长兴县第一小学   313100）