职业院校学生自主学习能力培养——基于网络环境下的探析

宋孟孟

(天津市第一商业学校，天津 300180)

职业院校不仅承担向学生传授知识的义务，更重要的是教会学生进行自主学习，只有这样才能使其适应社会的发展，满足工作岗位提出的要求。当今是一个信息化的时代，为了紧跟时代的潮流，各行各业都在进行变革，职业院校也不例外，若依旧采用传统的教学模式，势必被其他院校超越。为了融入当今这个信息化的网络环境，职业院校应通过科学合理利用网络环境中各种信息资源，将有效资源上传至课程平台，结合现代技术，通过信息化手段吸引学生，达到将学生注意力吸引到课程中来的目的，并且锻炼学生在平台中查找利用资源，有效提高职业院校学生自主探究学习能力，这不仅关系到职业院校的长期发展，对于学生来说，掌握了自主学习能力也使其受益终身。

一、理论基础

(一)自主学习的内涵

有关自主学习的研究最早可以追溯到美国学者Holec的著作中，Holec通过大量实验研究发现自主学习其实是人的一种能力体现，人们在学习过程中受到自我主观潜意识的指导。我国学者庞维国也对自我学习有较深入的研究，他认为自主学习与他人无关，人们在学习的过程中起到决定作用的是自身的意志，这种意志推动着人们积极主动地进行知识的获取行为，受到周围环境的影响很小。目前自主学习的研究较多出现在心理学相关领域，通过研究心理波动，学者们得出了一致结论为：学习会使人获得成就感和满足感，这种心理的波动促使人们更加积极主动地投入到学习中，呈阶梯式上升模式。专家指出，即便是传统的填鸭式学习还是自主探究性学习，知识一定是在教育者的指导下，通过借助一定的教辅资料，受教育者将知识逐渐积累起来的过程。自主学习的主体为个人，本质上区别于他主学习。虽然各国、各研究领域的学者有关自主学习得出的结论有差异，但是归纳所有的结论我们发现了一个共同点，那就是大家都强调自主学习在学习中的重要地位。只要主观意志推动，潜意识下人们渴望并且积极主动投入到学习中，才能取得较好地学习效果。

综上所述，自主学习是学习者受到自身主观意志的推动，潜意识下人们渴望并且积极主动投入到学习中。它是一种能力，这种能力可以促使学生改变学习态度，实现被动到主动地转变，使学习效果得到显著提升。

(二)基于网络环境下自主学习研究现状

国内学者庞维国研究中指出，网络环境中学习是学生自我意识进行主宰的过程。国外学者Schwienhorst研究激发学生积极性途径中指出，网络平台是最有效途径之一。赵燕霞研究网络教学环境现状时充分论证了学生通过网络资源进行学习的重要意义。还有学者指出网络环境对学生学习的诸多弊端，如信息的碎片化，学生抵制诱惑的能力不足，无法进行自我监管等。王晓红在其研究中通过分析网络教学模式，重点分析了网络环境下我国教学资源应从线下向线上资源的转变。

综上所述，有关网络环境下自主学习取得了很高研究成果，但还尚未有针对不同教育类型，不同层次学生的深入研究。针对目前我国职业院校学生学习不太乐观的现状，如何利用网络资源，进行教与学提高学生自主学习能力，是我们应重点研究的课题。

二、网络环境对职业院校学生自主学习的影响

当今，各种学习软件、平台频现，网络环境中各种资源涌现。各大职业院校都在进行相应的课程改革，课堂不再局限于教师讲授，学生坐在座位上认真听讲，这对于职业院校来说，机遇与挑战并存。针对职业院校学生特点，如何在利用网络环境与传授知识之间做好平衡，使学生在学习平台上进行自主学习，是我们亟待解决的问题。分析发现，网络环境对职业院校学生自主学习影响如下：

(一)网络环境为职业院校学生提供丰富的学习资源及交流平台

如今，只要有网络，学生便可以通过上网，浏览各种信息资源，通过对资源的加工筛选，进而在自主学习过程中获得相关信息。网络环境的存在，使自主学习不再是个体的学习，网络环境中各种交流平台使学习者可以不用面对面便可以实现实时交流互动。学生不仅限于在教室中进行交流，在课堂中进行提问，学生可以在平台中随时进行交流，使学习效率得到大幅提升。

(二)网络环境对职业院校学生具有极大的吸引力

兴趣是学习最好的催化剂，学生对待学习的态度是否积极主动是决定学习效果的关键因素之一。传统教学模式中，学生大都只能在课上时间和老师、同学进行互动交流，课外时间，学生若想获取知识，通常只能通过阅读、面对面请教老师等方式，这些方式枯燥乏味，对学生自控能力、意志力的要求极高，而这恰恰是职业院校学生所缺乏的。

然而，网络的出现提供了新的互动交流的平台，它使学习不再是一个人的学习，人们可以随时随地尽情在网络资源中畅游，尽情交流发表自己的观点，互相交流心得体会，随时寻求帮助并得到回应从而大大提高自主探究的兴趣和信心。本文构建了网络环境下自主学习模式，如图1所示：

因此，网络环境下，学习不再是枯燥无味的而是充满乐趣和挑战，学生的积极性得到提高，学习效果自然得到提升。

三、职业院校学生自主学习能力与网络环境资源的利用情况调查

(一) 研究设计

1. 调查问卷

结合国内外相关研究成果，在现有研究基础上，结合职业院校特点，将学生自主学习能力分为三个维度，分别是：学习态度、学习动机、学习策略，通过综合分析三个维度，进而综合评价职业院校学生自主学习能力，每个指标设计4个问题进行评价，共16个问题。结合李克特的五分制量表法，评分从1至5分别代表完全同意、基本同意、不确定、基本不同意、完全不同意。

图1 网络环境下自主学习模式

针对天津三所中专、三二分段、中高职衔接三种人才培养模式中随机挑选出156名学生进行的了问卷调查，问卷通过教师现场回收的方式，问卷回收率100%。

2. 访谈

为了得到更进一步的信息，从调查对象中抽选出16名学生进行个别访谈，问题包括一个必须回答的问题外学生可以自己针对自主学习过程中的体会发表自己的想法和感受。

问题：你认为网络环境下进行自主学习有哪些优缺点？

四、调查结果与讨论

(一)调查问卷结果分析

通过学生学习态度、学习动机、学习策略三个维度综合评价职业院校学生自主学习能力，每个指标设计4个问题进行评价。

1. 学习态度评价指标主要包括：①学习主要靠自己而不是老师；②自身缺乏对学习负责任的态度；③学习过程中，非常适应并更喜欢借用现代技术手段在网络资源中进行学习；④多媒体网络环境对自己的学习帮助很大。统计结果如表1所示：

表1 有关学习态度数据统计

通过分析学习态度相关数据可以发现，职业院校学生大部分不认为学习主要靠自己而不是老师，可见对教师的依赖性仍然比较高。并且基本认识到自己缺乏对学习负责任的态度。但大部分同学乐意使用网络手段并且承认多媒体网络环境对学习是有帮助的。

2.学习动机评价

学生学习动机评价指标主要包括：①有主动进行学习的动力；②学习过程中，习惯教师及他人的监督与督促，缺乏自制力，一旦缺乏他人的必要监督，学习就会松懈；③面对网络中各种资源，很容易能结合自身学习目标找到相应资源，不会在网络环境中迷失自我；④具有较高独立自主进行学习的动力。统计结果如表2所示：

表2 有关学习动机数据统计

通过分析数据可知，问题1的得分只有1.98分，可见大部分职业院校学生进行自主学习动力是不足的。题2得分为3.65可以得出职业院校学生比较依赖他人的监督，一旦监督不力，学生学习活动受到很大影响。通过分析后两道问题得分可以看出，在网络学习环境中，学习目标明确与否的学生基本上各占一半，但是有大部分的学生缺乏自主学习的意识。

3.学习策略评价

有关职业院校学生学习策略，笔者设计了4道题目进行综合评价，①学习中，学习思路习惯跟着老师走；②学习过程中，非常渴望自己决定学习内容和方法；③有借助网络技术手段进行课前预习及查阅资料的习惯；④会制定自己的短中长期学习规划。统计结果如表3所示：

表3 有关学习策略数据统计

通过分析学习策略各评价问题的得分，可以发现大部分的学生学习过程中，学习思路习惯跟着老师的思路走，这主要由于我国教学过程中教师主导的教学传统。但是学生非常渴望自己决定自己的学习内容和方法，同时又缺乏制定自身学习计划和通过网络资源进行自学的主动性和能力。

(二)访谈结果分析

通过对随机挑选出的16名学生进行访谈，从学生的口中了解他们对于网络环境下进行自主学习的看法，针对访谈结果的汇总，对网络环境进行自主学习的优缺点汇总如下：

优点：课堂中，教师利用多媒体网络环境借助网络中各种有声及图像资源，能够大大的吸引学生的眼球。另外课堂中，网络中教学资源大都可记载并重复利用，这可以节省学生课上记笔记、整体学习资料的过程，是课堂效率得到显著提高。此外，教学过程中，教师通过借助网络技术手段，可以更生动直接地传授知识，使教学活动不再枯燥无味。

缺点：教学过程中，教师可能会把更多注意力放在对电脑的控制上，放松对课堂纪律的把控和对学生的监督。此外，由于职业院校学生自控能力较弱，网络上的资源有好有坏，学生注意力很容易转移到网上无关的信息上，而使教学效果适得其反。课后作业的完成过程中学生比较依赖于搜索答案，而不是自己完成，也有些同学上网更多时间是干与学习无关的事情，网上资源的利用效率低下。

(三)讨论

职业学院学生自主学习能力较低，网络资源利用情况不太乐观。近几年职业学院不断扩招，许多学习成绩很差的学生进入到职业院校，这些学生自我管理能力及学习的主动性较弱。这也与我国传统的教学模式有很大关系，长期以来学生在应试教育下学习，进入职业学院以后没有了升学的压力，加之自控能力较弱，学习动力不够，加之没有科学合理的学习策略，导致很难进行自主学习，更不要说长期的进行自主学习。

五、提高网络坏境下职业院校学生自主学习能力的建议

(一)给职业院校的建议

在当今网络环境下，针对目前职业院校学习氛围较差，学生自主学习能力较弱的现状，职业院校应着力改善学校的网络教学环境，营造学生自主学习的氛围，着力构建教师和学生进行学习资源共享和交流的平台，使师生课上课下都可以进行无障碍学习交流。除此之外，应改善教学模式，定期培训教师提高应用网络技术组织教学、指导学生的能力。最后，学校应对师生的评价机制从结果性评价改为教与学的过程性监督。

(二) 给教师的建议

目前职业院校学生普遍学习成绩不太理想，自我约束能力较差，自主学习能力比较低，表现为学习动力不足、学习策略不当、学习态度不积极。基于此现状，职业院校教师应帮助学生确立学习目标，找到学习动力，改善学习策略并给予一定指导和鼓励，进而改善职业院校学生自主学习能力不足的现状。教学过程中，教师应结合课程改革要求，利用信息化手段并结合各种学习软件、平台，通过电脑或手机等工具，并严格把控过程，制定科学合理的评分机制，鼓励学生进行自主学习。同时，帮助学生学会应用网络技术进行自主学习，指导过程中应加入对学习软件、查找学习资源的网站等信息的传授，进而提高学生进行自主学习的效率。由于职业院校学生普遍自制能力较低，教师又很难做到全程的把控，因此，严格的奖励与惩罚机制显得尤为重要。网络环境下，对教师的综合素质的要求较高，不仅要求教师有较高专业素养，网络环境中各种信息资源的掌握对于教师来说也是一个不小的挑战。因此，教师首先应具备自主学习能力，紧跟时代的潮流，掌握现代职业对于职业院校学生的要求，进而有针对性地进行指导。在教师的带领下，营造积极主动的学习环境。最后还要指导学生制定自我评估方法，使学生形成长期的自主学习能力。