交互式线上教学初探

宋富林

(天津石油职业技术学院，天津 301607)

一、背景与问题

疫情期间，绝大部分学校贯彻教育部门的要求实行“停课不停学”。如何将线下的课堂教学转变成线上教学是我们每一位教育工作者应认真思考的课题。

随着信息技术的不断发展，线上教学的形态也随之不断的进步，先后出现了MOOC、SPOC等新兴的教学平台。这里提到的MOOC是指“大规模开放在线课程” (Massive Open Online Course)，简称 MOOC(慕课)。自2012 年以来，以Coursera、可汗学院为代表的慕课网站在全球产生了广泛的影响力。众多世界知名大学陆续开展慕课教学，出现了大量的优秀慕课。但由于慕课的“无筛选性”、“无规模制约”等特点，在实际操作上面临了不少问题，具体表现为学习者难以长期坚持，管理效率低下、学习体验不佳等。

由此，以加州大学伯克利分校为代表的诸多名校开始探索一种新的课程类型—SPOC。SPOC是Small Private Online Course?的简称，从字面理解为“小规模限制性线上课程”，相对慕课的学生数量而言，SPOC的学习者通常只有几十人左右。而且，针对学习者设置了准入条件。哈佛大学于2013年相继开设3门课程的SPOC教学；加州大学伯克利分校和麻省理工学院分别进行了SPOC教学的尝试。2014年3月，北京大学与Coursera合作，成功搭建了专门服务北大师生的“北大课程在线(MOOCS&SPOCS)”课程平台，共有9个院系的16门样例课程。清华大学也开发了类似的SPOC教学平台，其他的院校也陆续开展SPOC教学。从上述 SPOC 教学案例可以发现，SPOC的定义并不一致。学习者既有全日制的在校大学生，也有附有一定条件的在线学习者；有人将 SPOC 视为慕课的替代选项，也有认为 SPOC 是线下课堂与慕课的结合体。甚至认为SPOC是慕课的高级形态，势必取代慕课成为线上教学的主宰。

本研究对象为针对疫情期间高职院校学生开设的SPOC课程。一方面，在SPOC教学平台上，学生完成视频学习后，按班参加线上教学平台的讨论区讨论、完成教师布置的作业和测试等。另一方面，在直播教学平台上教师针对线上教学平台讨论区的疑问展开直播答疑，重点、难点讲解，知识梳理等形式再现线下课堂。研究表明，这种将慕课资源与直播课堂互动结合的教学模式重构了教学的流程，有助于教学质量的提升。

二、SPOC的特点

相对于线下课堂，SPOC具有自身的特点。相较于线下课堂，SPOC采用的慕课资源制作质量高，有利于教学资源在各校的均衡化分布。教师开展 SPOC教学无需准备每次课的课程内容，可以将精力投入具有较高价值的活动。例如和学生一起深入研究、探讨，解决学生可能遇到的问题等。 SPOC平台通常还有学生评价系统，可以避免繁重的形成性评价带来的负担。

另外，相对于慕课教学，SPOC在师生之间的交流方面有明显的优势。小组讨论、项目教学，做中学等学习行为不应出现在SPOC的线上教学中，而应在线下教学中找到其用武之地。在SPOC教学中，教师可以用更多精力用于和学生交流互动，为学生提供学习指导，帮助其解决学习中的难题。教师与学生关系更为密切，也意味着教师能过更为有效地掌控课堂，与慕课教学松散的学习迥然不同。

三、交互式线上教学的实施

(一) 教学思路

SPOC教学无法开展面对面的实体课堂，因此需要做出一定形式的改变。疫情期间，实体课堂环节转为直播课教学。本学期的教学任务主要包括两门专业课程，分别为《GNSS定位测量》和《摄影测量与遥感》。这两门课的特点是理论知识点多，需要有一定的高等数学基础(微积分和线性代数)和物理、电子信息等多学科的知识。学生没有实训条件，只能讲授理论知识，针对课程的特点、学情，结合前文分析的线上教学的问题，确定了线上教学的基本思路：以慕课资源+SPOC教学为主，授课形式上先学后教，结合录播和直播，以云班课+QQ群+腾讯课堂为实施平台的教学实施。

慕课资源丰富，基本解决了“巧妇难为无米之炊”的视频资源短缺问题。以云班课为教学平台开展SPOC教学，用于视频等资源的发放、学习活动的开展等。以QQ群为主的社交平台及时快速的与学生互动交流，通过腾讯课堂App和云班课轻直播解决重难点分析、答疑解惑，测试题、作业的讲解及知识体系的梳理等。

(二) 教学基本流程

从教师的视野总结线上教学的实施流程。根据SPOC教学实施的完整流程，首先是前期资源准备。第一步分析学情、学习内容和环境，并根据以上内容进行相应的课程设计。其次是线上视频资源的制作，具体有资源的选取、修改或自建。随后是课程学习的实施环节，包括发布资源、学生学习活动、 教师答疑互动、评价与督学四个环节。线上教学基本程序，如图1所示。

图1 教学实施过程

(三) 教学实施方案

1. 发布教学资源

主要包括视频和课件资源、学习目标和学习任务、重难点分析。

(1)视频资源

疫情期间无法及时自制微课视频，应充分利用慕课视频资源。慕课视频资源包括10分钟左右的视频资源和对应的课件。慕课资源目前大部分由本科院校的教师团队制作，其教学内容与高职院校的人才培养目标并不完全一致，内容广度和深度上也有一定的差异。教师应根据学生的学习基础适当加以编辑，将超出教学目标的内容予以剔除，如《GPS定位测量》课程中关于测码伪距观测方程的线性化部分，涉及到高等数学微积分部分的内容，难度较大，显然已经超出教学目标，应予以删减。课件也应经过编辑再上传教学平台。

(2)学习目标

学习目标对应教师的教学目标，明确学生应达到的目标。上课前告知学生本此课程的学习目标。学生以学习目标为纲进行自主学习。有研究表明，明确的教学目标会让学生的学习更为专注。

(3)学习任务

教师将教学目标分解为一个个可以达成的学习任务。学习任务应紧紧围绕学习目标设计。学生需要完成教师布置的相关任务，以达成上述学习目标。

教学资源的发布应该可以选择自动发布和手动发布。选择的时机应与当前学生学习的进展密切相关。教师利用SPOC平台的统计功能可以及时了解学生查阅资源的情况，并可督促提醒学生完成教学内容的学习。

2. 学习活动

学习活动包括：学习SPOC平台的视频、课件等资源，完成教师安排的学习任务(笔记上传、章节测试、讨论交流、作业等)。

(1)学习视频资源

视频资源的时长一般控制在10分钟左右，最长不应超过20分钟，否则学生的专注力会随着时间的增加而逐渐降低。学习视频资源时，注意以下两点：

第一，学生要勤做笔记，应及时完成笔记上传。学生做笔记，一方面是为了加深对知识的记忆，另一方面，通过做笔记也能提高其注意力。

第二，反复观看视频和课件，并将疑问发布在答疑讨论区。通过学习微课视频和相应的课件，学生逐步加深对知识点的理解。SPOC答疑讨论区则为学生和老师提供一个在线交流的平台，一定程度上实现“一人有疑，八方来解”。教师应该时常关注讨论区的动向，及时为学生答疑解惑。

(2)章节测试

教师将一节课程知识点融入章节测试中，允许学生进行多次练习，以辅助知识的理解记忆，在直播课堂中教师针对测试题进行错题讲解。通过测试的方式促进学生对知识的理解，教师也得到了宝贵的学情数据，并利用这些数据有针对性的开展后期的直播教学。

(3)作业

作业是线上教学中重要的一环。作业以课程内容的重点为主，要求尽量手写拍照，在规定的时间内完成。作业评价除了应定量评价外，更重要的是教师应在批改时应留下一定数量的评语，或赞扬、鼓励或批评、鞭笞。通过了解作业完成情况，教师完成了一次与学生的交流对话，有助于掌握学生的学习状态，对后续的讲解提供素材。

3. 教师答疑互动

答疑是线上教学的非常重要的环节。学生在学习过程中会遇到很多知识盲区或理解障碍。如果学生长期在无助的环境中孤独前行，一定无法走远。答疑也是师生互动的重要形式。答疑分成两类。一种是集中式答疑，即在课表安排的时间内选择一定的时间进行答疑。另一种是不限时答疑：随时随地的解答学生在社交平台或线上教学平台讨论区留下的疑问。

(1)视频直播

视频直播主要解答学生的疑惑。学生进过自学、完成教师布置的学习任务如测试、笔记后，教师安排视频直播，针对一节内容的重点、难点讲解解决学生共性的问题。然后在直播平台上与学生进行视频、语音、文字的交流互动，解决个性化的问题。教师在直播平台上可以与学生进行一定程度的有温度的对话，让疫情期间的学习不再仅仅是冷冰冰的微课学习。为了加强直播期间的互动，教师可以通过以下方式加强与学生的交流互动。

①通过腾讯课堂的答题卡功能对学生进行相关的调查。教师以语音形式告知问题，学生选择A,B,C选项。灵活使用答题卡能帮助教师了解学情。

②善用举手模式。直播讲解时，应适当让学生发言，以问答形式加强与师生之间的互动。

③直播时多使用手写笔，实时动态的展现教师的讲课思路，类比黑板教学，容易提高学生对屏幕焦点的专注度，不易游离于直播课堂之外。

(2)轻直播

在流量受限的情况下，以云班课中的轻直播作为课堂的答疑讨论也是一个可靠选择。教师在轻直播里可以以短视频、图片，文字的形式答疑或者引导学生的学习。以PBL(Problem Based Learning)模式进行教学，强调问题导向。在学生自学后，在轻直播讨论中先抛出问题，学生回答问题，教师点评的方式开展互动式教学。针对较难的问题，教师可以采用自问自答的形式引导学生思考。在此过程中，师生之间的交流互动解决了学生的疑惑，帮助教师了解学生的学习状态，也增强了在线教学的黏性。这种方式较之于QQ、微信平台的讨论差别在于在轻直播平台可以实现对学习数据的搜集，以便于统计、分析学情数据。

4. 评价与督学

线上教学期间，应充分利用线上教学平台的强大数据统计分析功能进行大数据分析，根据学生学习数据及时了解学生的学习状态。对学习积极、表现良好的同学及时在QQ群里提出表扬，同时对部分学习状态不佳的同学要及时联系、了解原因。同时对于学习态度不端正的同学给予批评教育。疫情期间学生存在网络条件的差异，学生学习环境的不同，学习状态的优劣等方面的情况，需要教师及时与学生进行沟通与督导。

四、实施总结建议

经过线上教学，无论是学生还是教师都面对从未有过的挑战，以下从教师和学生两个方面对线上教学提出一些建议。

(一)教师方面

教师要提高自身专业素质，积极探索SPOC教学、混合式教学中的教学规律。教师应重视教学设计，根据学情的特点、教学内容的不同采用相应的教学策略。要认真研究教学目标、教学实施与学习评价三者之间的关系，从慕课资源的准备到线下教学活动的开展，乃至于学习评价都应紧密结合，与教学目标相一致。做好体系完整、覆盖全面的微课视频、课件等教学资源，建立并逐步完善课程试题库。关注在线学习的交流互动，特别是在线答疑等环节。要积极主动应对学生的提问，做到有问必答；及时批阅作业，对作业中出现的问题要给予点评、标注：对于作业表现优秀的同学应不吝赞美之词，同时也要对抄袭作业的同学予以严厉批评。教师应不断优化SPOC教学设计，根据前期课程实施情况，不断调整优化后续课程的教学设计方案，不断迭代完善。

(二)学生方面

学生应熟练掌握在线学习平台的使用方法，充分利用在线学习资源，积极参与在线学习中的各项活动，按时完成教师布置的作业。做到既能独立探究，也能参与线上学习的交流互动。

五、结束语

疫情期间的SPOC线上教学虽然仍难称完美，存在诸多问题，如缺乏实体教材、学生上网设备和网络流量的良莠不齐、教学平台网络带宽的问题等等。但在疫情仍未解除的当下，线上教学仍是必不可少的选项。研究如何科学合理地进行教学设计、制作优质的教学资源、如何开展高效的线上互动等等仍是摆在我们面前的重要课题。