用“情”构建和谐班级精神文化

陈 迎（北京市史家小学通州分校）

曾经看到过这样一句话：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。作为一名工作了20多年的“老”班主任，我深刻明白在班级管理中更需要激励、唤醒和鼓舞，这才是营造良好班级文化的精髓，而要达到这一目标，需要教师的“情”。

“专情”树立主人翁意识，形成凝聚力

班级文化是锻造学生良好品行的基础，它具有无形的教育力量，往往会起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。要真正营造一个充满文化的大家庭，树立良好的班风，主人翁意识必不可少。每个学生都应该意识到自己是班级中的一分子，也是大家庭中的重要成员。为了更好地让他们“当家作主”，我也就心安理得地做起了“甩手掌柜”，把班中的职务分派下去，分别设置若干个岗位：学科课代表负责管理、监督学生的课业情况；用餐管理员则检查学生的午餐情况；两操指导员则提醒学生认真做好两操。还有的检查手及服饰的清洁整齐、语言是否文明、行为是否规范、门窗的开关等，而且还定期交换管理角色，让每个学生都成为班级的主人，当好班级这个家庭成员。我在班级管理教育中告诉孩子，我们是相亲相爱的一家人，每个人都应在家中各尽其职，不能有丝毫的怠慢。刚开始学生也难免有懈怠的时候，但我不管是在班会上还是与学生的单独谈话中，都教育孩子如何把自己的“家”管好，孩子们慢慢产生了集体荣誉感，有了归属感，这样班集体就有了凝聚力。

“温情”协调班级人际关系，培养健全品格

良好的人际关系是一个班级精神文化建设的重中之重。在班级内的人际关系可以分为四类：师生关系、生生关系、老师和家长间的关系、学生和家长间的关系。如何协调好这四种关系，是班级文化建设的重要方面。

生生关系是这四种关系中最难调控的一种。孩子毕竟是孩子，由于小孩子的天性所致，好的时候很要好，不好起来就像仇人一样，出手往往不计后果。事后会将问题推向另一方，这让老师很难处理。所以，当两个人发生矛盾时，我不会批评任何一个孩子，而是让他们背一背我们的班级口号——“我爱我的家，用心经营它”。往往此时孩子们就会低下头，我再让他们说一说自己在这件事上有什么问题，此时孩子们就会进行自我批评，而不再纠结他人的错误。有了这样的反思，学生再犯错误的几率就大大减少了。我后来发现：有谁伤心落泪了，就会有伙伴悄悄递上的纸巾；有谁不小心摔跤了，也会有人把他搀扶起来给予安慰；有谁忘带学习用品了，就会有人及时送上……真的，亲如一家人！

用“情怀”组织班级活动，让班级充满活力

每学期学校、年级都有大量的德育活动，我都充分利用好。过中秋节时，全家人照一张全家福；国庆节时，家长与孩子外出走一走、看一看，用手中的画笔画一画；妇女节时，向奶奶、妈妈说一句温馨的话，做一件暖心的事……除此之外，班内也开展了丰富多彩的活动，如特色班争创系列活动、每周一次的“小作家评比”、课本剧表演、读书会、最佳小书虫评选、各种体育竞赛、才艺大比拼等等，让班级散发着浓浓的情意，大家乐在其中。对于班内开展的各种活动，我进行适当指导后，放手让小干部自己来组织、主持，锻炼他们的独立工作能力。活动的地点也随时变更，有时在教室里，有时在校园的草坪上。活动场地的变更更调动了孩子的积极性，所谓的“学习山水间，情意暗滋长”。这些活动的开展，不但给同学们带来了很多的快乐，展示学生的才能，又培养、锻炼了学生的各种能力，还给班级带来了活力，增强了班级的凝聚力。

泰戈尔曾说：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”如果说我们的学生是“石”，那么班级文化就是让“石”臻于完美的“水”了。