筑牢教师学习发展成长的共同体意识

贾彩梅（甘肃省庆城县教学研究室）

学习共同体是现如今备受关注的教师专业发展模式，随着研究力度增加以及推广范围的扩大，现如今已经成为了一种主流，而中小学校为了满足教育要求，也开始大力推广这一模式。为了更好地体现学习共同体的积极作用，中小学需要提供一系列的保障条件，创新学习共同体的构建策略，引领教师群体深度合作，为教师群体专业素质的发展创造良好条件。

积极建设学习型学校

对于一个组织来说，要想获得更大的生存与发展空间，那么这个组织就必须保持持续不断地学习，而且学习速度要和外部变化速度相等或者有所超越。所以对于中小学校园建设来说，为保证学校建设的质量，促进教师专业发展，必须先要成长为学习型学校，这样才能够让教师学习共同体的建设拥有良好的环境和整体保证。学习型学校的广大管理者要强化和教职工与学生的互动交流，耐心听取教师的意见与建议，吸收学生的见解，在此基础之上，通过集思广益构建集体共同愿景，释放学校内部成员共同学习和深度合作的热情，让学习型学校能够更好地支撑学习共同体构建与拓展。在这一过程当中，中小学学校的管理者必须善于学习，持续更新理念与知识，以便成为教职员工的榜样，让主动学习风气顺利形成。当然管理者也要有较强的服务意识，主动将个人与学校愿景整合起来，走共同发展和共同进步的道路，让中小学教师学习共同体构建事半功倍。

大力培养教师领导者

中小学教师学习共同体的构建，除了要从校园层面出发，着力打造学习型校园之外，还必须提高对教师领导者的重视程度，加大对领导者的培养，在广大教师群体当中民主选举或自发产生领导者，并确定其担当的角色，即学习促进者、教师帮助者、学习共同体构建者、学校建设参与者与家长引导者。真正合格的教师领导者还需要拥有特定素养。在教学领域，教师领导者需要不断丰富教育方面的专业知识，累积讲课经验，主动分享自己的专业经验与知识，带领其他教师共同发展。在学校管理领域，教师领导者要敢于提意见和表观点，成为教师和学校管理层的桥梁与纽带，确保广大教师的意见与建议能够被领导熟知和采纳。在校际沟通互动当中，教师领导者既要积极展示本校风采，做好和外校的交流沟通与学习，还需要将学习的新经验、新方法带到本校教师共同体的交流活动当中。需要注意的是，教师学习共同体关注的是广大成员的共同参与以及共同决策，以便把集体智慧凝结起来，推动目标达成。学校要放权，让教师领导者在其中发挥应有的指导和参与作用。

打造教师合作性文化

对于一个组织来说，内部文化建设的效果会在很大程度上影响整个组织的凝聚力以及运转有效性。在中小学教师学习共同体的构建活动当中，做好组织文化建设工作，有助于为教师的专业发展带来极大的推动作用，并对学习共同体进行持续完善和优化。积极构建可行性强的教育评价标准，变革以应试教育思想为中心的评价策略，能够给教师合作文化建设带来制度层面上的保证。针对该情况，学校需要积极制定科学健全的奖惩制度，把教师在学习共同体当中做出的贡献当做是绩效考核的一项关键指标，对能够积极参与共同体建设、主动与人合作分享的教师给予物质与精神层面上的奖励，让广大教师真正把合作变成习惯，推动合作文化形成。除此以外，学校可以定期组织开展专家讲座活动，使得广大教师能够深层次理解合作文化和实际要求，妥善处理好合作当中的实际问题，让教师学习共同体的综合发展目标得以实现。

随着教育改革工作如火如荼地进行，为了进一步推动中小学校教育事业的发展，满足人才教育培养的要求，可以积极引入学习共同体模式，引导中小学教师走上专业化的发展道路，在彼此的互助合作中发现问题，弥补不足，共同为学生的长远发展服务。