因材施教，打造个性化小学音乐课堂

张海岚（江苏省南京市上元小学 211100）

在素质教育改革的背景下，小学音乐课程的教学重要性愈来愈突出，教学形式的优化与创新也迫在眉睫。在以往的教学模式下，音乐课堂上学生一直跟着教师的教学步伐前进，缺少自己的感悟，长此以往，容易产生思维定式。在新课程标准要求以学生为教学主体的背景下，教师要结合小学生的内心活动特点展开教学，想办法调动其主动性，解放学生的头脑，并结合其自身个性制订不一样的教学方案，以鼓励学生在音乐课堂中展现个性色彩，收获良好的学习体验。

一、明确学生个体差异，开展分层教学

在学生的成长与发展过程中，因为家庭教育方式、所处环境、遗传因素等条件作用的不同，学生在进入小学学习同一门课程时也会有不同的表现，这是不可避免的个体差异。在以生为本的教学理念下，以往的统一式教学模式显然不能尊重学生之间的个体差异，从而导致部分学生不适应教师的授课模式，产生厌倦性学习情绪与心理的问题。基于此，教师可以在明确学生个体差异的基础上开展分层教学，根据学生所处的大致水平将其合理分组，以此进行因材施教，让每位学生都能获得适合自己真实情况的培养方案。

例如，在小学音乐课堂中，教师通过日常的教唱练习和知识测验发现，有的学生在音乐学习方面很有天赋，学习能力较强，且对待学习任务的态度认真，教师可以将其划分为高层次水平小组——第一小组。一部分学生学习态度较为端正，在学习新知识时理解速度较快，但偶尔会犯一些简单的错误，还有一定的自我提升空间，教师可以将其划分为中等层次水平小组——第二小组。除此之外，还有一部分学生因活泼好动等特点，在上课时无法集中注意力，经常出现走神和做小动作等行为，学习态度较差，且学习节奏慢，对知识的理解速度慢，在学习音乐课程时较为吃力，教师可以将其划分为较低层次水平小组——第三小组。在合理分好小组之后，教师就要根据每个小组内学生的学习情况来设定教学计划，制定教学目标，以使每位学生都能获得和自身实际水平大体接近的学习目标与任务。另外，在教学中，教师要有针对性地对这三个小组的学生进行提问，并尽可能挖掘其身上的优势，通过不断深入了解学生细化分组，并多组织小组之间的合作，以此调动学生学习的主动性，在课堂学习中展现个人特色，凸显个性化发展趋势。

二、根据学生学习层次，设置梯度问题

陶行知先生曾说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”因此，教师可以通过设置问题的方式来引导学生进行积极有效的思考，但是学生之间存在思维差异，为照顾到每一位学生，教师可以借鉴其所在小组的综合水平，设置具有梯度性难度的题目，并尽可能将不同难度的题目留给与之相匹配的小组，以使不同层次水平上的学生都能积极开动脑筋，在适合自己实际学习水平的问题中开动脑筋积极思考，并将自己的观念融入答案中，展现个性化特点。

例如，在教学《摇啊摇》这一课时，教师可以先带领学生一起演唱《摇啊摇》，并鼓励几个学生一起演唱，将自己的风格融入其中，以体现自身的个性色彩。学生在表演结束后，对歌曲有了较为深刻的印象，这时，教师可以设置以下问题来考验学生，使其开动脑筋积极思考，对歌曲融入自己的理解。例如：①在演唱歌曲的过程中，你认为应该用怎样的情绪去表演？②这首歌曲表达了什么？你通过自己演唱有哪些收获？③在自由演唱的过程中，你是如何找歌曲节拍的？④你能跟随着乐曲的节拍创编出哪些体现自身个性特点的动作呢？这些问题的难度依次递升，并且每个问题都要求学生融入自身的个性特点。教师分别让第一、二、三小组的学生来回答相对应的题目，既考虑了其基本的学习情况，又能够为其提供展现自己风格与特色的机会与空间。另外，对于学生而言，每个小组的学生都对问题进行了积极的思考，并且将自身一些创造性想法融入问题的答案当中，这对启发其音乐思维、实现个性发展起着积极的作用。

三、尊重学生主体地位，组织小组探究

结合学生的个性特点实施因材施教的前提是尊重学生的主体地位，促使学生积极主动地参与课堂学习。以往教学模式下，学生一直处于被动接受的状态，对音乐缺乏自己的理解与感悟。在新课程标准下，教师要遵从陶行知教育思想，将开发知识宝库的钥匙交到学生手里，让他们自己探索，发现知识的宝藏。在音乐教学中，教师可以让学生以小组为单位赏析音乐，每位学生都有表达自己独特想法的机会，在这个过程中张扬个性。

四、增进师生沟通，制订个性化培养方案

陶行知先生曾说：“教育是一门心心相印的活动。”在日常的教学活动中，教师要多关心学生、爱护学生，并与其进行适当的沟通与交流，以此拉近师生距离，让学生喜欢教师，从而在课堂学习中更加积极主动。在教学实践中，为更好地实行因材施教，教师要对学生进行动态化的了解。虽然通过分组确定了学生的层次水平，但是每一个学生所处的层次不是一成不变的，高层次水平的学生需要持续努力维持高水平，低层次水平的学生也会因逐渐掌握音乐学科的规律而进步迅猛。因此，教师在平日里多与学生交流，充分了解每一位学生，结合其独特的发展需求和学习情况去制订个性化培养方案，以确保每位学生都能有所提升。

另外，教师通过与不同的学生沟通，发现学生对乐曲有着不一样的审美。比如，有的学生喜欢轻柔的音乐，有的喜欢情感活泼、节奏明快的，还有的喜欢钢琴等乐器演奏的纯音乐……基于不同学生的不同偏好，教师可以在课后为其布置不一样的作业，如选择一首自己喜欢的曲子，用学习的乐器去演奏。另外，教师也可以通过网络平台设置兴趣音乐模块，按照学生的个性特点上传多种多样的音乐歌曲，并进行分类，让学生结合自己的兴趣自主浏览下载，使其利用课余休闲时间发展自己独特的音乐爱好，进一步提高个性化教学的水平，促进学生个性化发展。

总之，每个学生因成长环境和先天遗传等条件存在着或多或少的差异，在新课程标准倡导学生主体的要求下，教师要体现以生为本的理念，必须结合学生的个性特点来设计教学策略，以尊重每位学生，使其成为音乐课堂的真正主人。在教学实践中，教师要多与学生及其家长沟通，在充分了解学生的基础上展开因材施教，实现教学质量的提高。