翻转课堂在遗传学实验教学中的应用

姚沁涛（山西省长治市第一中学 046011）

陶行知先生通过自己的亲身实践，提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的生活教育理念。其中，“教学做合一”的先进思想，即是对传统“从做中学”理论的批判性继承，也是对中国传统教学体系的改革。教、学、做要相互结合，共同存在，要在做上教、在做上学，教、学、做是一件事，不能拆分为独立的个体。生物课程本身与现实生活间存在联系，教师应依据陶行知先生理念，创新教学模式与方法，选择合适的切入点，发挥陶行知思想的作用。

在“改革创新，奋发有为”的新时代，遗传学实验教学迎来了新的改革。改革就要改掉以前的教学方式，改革以前的考核办法。原有的课堂教学为“灌注式”教学，无法培养学生的主动性、探索性和解决问题的能力。而翻转课堂主要以学生为中心进行教学设计，课前先让学生完成知识的自学，课堂上教师与学生之间、学生与学生之间互动，答疑解惑，进行理论知识的运用，从而实现更好的教育效果。

遗传学理论与实践紧密结合，遗传学的发展离不开遗传学实验。通过实验教学，不仅使学生加深理解、巩固基础理论知识，掌握实验基本操作技能，而且培养学生独立发现问题和解决问题的能力，训练学生的实践能力和创新思维能力，为培养创新型人才奠定基础。遗传学实验中，经典实验模块是有关果蝇的系列实验。其中，“果蝇形态观察和性别鉴定”作为基础实验，内容简单，但经过教师精心设计授课内容，挖掘其深度，拓展其广度，可以很好地训练学生思维，培养学生对自然界生物的客观认识，使学生树立正确的辩证唯物主义观。因此，本文以“果蝇形态观察和性别鉴定”为例，进行翻转课堂教学设计并实践。

一、实验前的准备阶段

教师首先进行学情分析，根据学生已学的理论知识和自主学习能力，课前组织学生分组，4 人一小组，在一个实验台上操作。这样方便学生讨论合作，培养学生的团队协作意识。

根据课程定位和教学目标，精心设计授课内容，挖掘授课内容的深度，拓展知识的广度。授课过程做到既讲透知识点，又开阔学生视野，通过回答问题锻炼学生的逻辑思维能力。

实验课前，教师先将本次实验需要了解掌握的内容做成PPT 或视频，上传至学习平台，并列出系列问题，通过微信群转发，指导学生做好课前预习。本次实验共设计了11 个问题，实验操作前6 个，操作后5 个，学生以小组形式讨论，根据实验前6 个问题写出预习报告。上课时，教师提问，指导解决问题。

二、实验实施过程

上课时，针对学生对每个问题的回答情况，再提出一系列相关问题，培养学生灵活运用知识和答疑解惑的能力，进行拓展思维训练和能力培养。

实验前主要准备的问题如下。

（1）果蝇属于哪一科，哪一属，拉丁文是什么？

（2）果蝇作为遗传学实验材料有哪些优点？

（3）简述果蝇在遗传学史上的贡献。

（4）以果蝇为材料的实验获得过哪些奖？研究的是什么？

（5）果蝇喜欢吃什么食物？

（6）如何收集果蝇？

通过以上问题的讨论和解答，学生对本次实验相关知识已经基本了解和掌握了。接下来进入实践环节。教师把实验材料和用具发放给学生，学生带着实验后需要解决的问题，按照课前观看的视频或自学的实验步骤，自己操作，完成实验。整个过程中，如果发现问题，教师要及时纠正，并指导学生进行正确操作，做好学生实验操作成绩记录。

本次实验的重点是掌握雌、雄果蝇的区别，能正确辨认雌、雄果蝇。实验结束时，教师让学生辨认雌、雄果蝇，进行考核，作为实验结果成绩。并通过回答问题，进行实验总结，具体情况如下。

（1）野生果蝇具有什么样的形态特征？

学生根据看到的特征进行总结，有的概括较全面，有的概括较系统，有的就是看到什么说什么，没有顺序，思路不清。

引导学生观察事物的思维顺序由宏观到微观、由整体到局部。

（2）果蝇生活史各阶段的特点。

学生在培养的指管中可以看到3 个阶段：幼虫、蛹和成虫。教师单独做了一个有卵的培养基，让学生观察果蝇的卵。

培养学生的观察能力。

（3）如何区分雌、雄果蝇。

学生通过观察能区分雌、雄果蝇的特点。

引导学生寻找区别。

（4）麻醉分为轻度麻醉和致死麻醉，如何辨别？

结合实验和实际生活的知识，学生能说出轻度麻醉和致死麻醉的观察点。

培养学生的实验技能。

（5）实验中果蝇突然苏醒了，怎么办？

对于该问题，大部分学生的回答是“弄死它”。教师通过一步步引导学生，最后学生能说出临时麻醉的方法，如先用培养皿建造一个密闭小室，用蘸有乙醚的棉花或滤纸进行麻醉。

引导学生了解在实验中遇到突发事件的临时处理办法。

课后，学生利用网上学习平台交流实验收获，发表评论，并写出完整的实验报告。

三、实验考核办法

以往遗传学实验的考核是根据实验报告给出成绩。在实验课上，学生主要是做实验，课下才写实验报告。这就导致抄袭现象严重，教师很难根据实验报告给出准确评价，成绩可信度差。因此，需要改革考核办法，将实验中涉及的环节逐步细化、量化，确定一套适合本课程的评价体系。

本次遗传学实验教学改革具体的考核办法是实验成绩共计100 分，其中回答问题占20%，实验操作占25%，实验结果占10%，发表评论占10%，实验报告占30%，实验台卫生占5%。针对回答问题来说，每4 位学生分成一小组，根据回答次数按比例给分。比如，第一小组回答次数最多，为5 次，总分20 分，那么每回答一次是4 分。把评分标准给了学生，上课时学生的积极性就调动起来了。

四、结语

本次实验结束后，学生交回的实验报告整体情况良好。内容丰富，步骤完整，详细地记录自己做实验的整个过程，还对自己实验中遇到的问题进行简单的分析。

原来教师讲、学生听，学生的积极性、参与度不高。翻转课堂教学改革之后，学生的回答情况和上课表现充分体现出学生积极性提高了，都抢着回答问题。这一模式消除了上课不听、低头玩手机、下课抄实验报告、蒙混过关的现象。但是，由于每4个人一小组，回答问题时总有人没机会回答，所以考核中小组内部的小分还需要细化。

教学改革要求教师不断提出新的问题，挖掘新的知识，切实发挥陶行知教育理念的作用，这样才能培养学生各方面的综合素质。因此，教师要与时俱进，不断自我学习，外出交流，增长知识，丰富经验，推陈出新，改革创新，促进教学，为改革做出贡献！