提升高中生物教学趣味性的实践探索

朱镜如（广东省深圳市光明区高级中学 518000）

陶行知先生曾说：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。”因此，在教学过程中，教师在发挥主导作用的同时，如果充分考虑学生的感受，注重学生核心素养的发展，适度增强课堂的趣味性，将会实现更好的教学效果。高中生物学的《分子与细胞》《遗传与进化》和《稳态与环境》等教材当中涵盖了许多紧密联系生活实际的内容，教师在开展教学设计时，通过提升语言表达技巧、巧用网络资源等办法，适当地提升课堂的趣味性，创造“笑点”，将一些抽象的概念具象化，不但有利于集中学生的注意力，也有助于培养学生对生物学科的兴趣，激发学生学习的内动力。

一、提升语言表达技巧

高中生物学教学以立德树人为根本任务，培养学生的生物学科核心素养。但由于课时有限，教师在课堂教学过程中较常采用讲授法。教师如果能够适当提升语言表达水平，变身“段子手”，辅以吸引学生“眼球”的课件，将有效提高课堂效率，激发学生的学习热情，提升其学习自信心。

以高中生物学教材必修三当中的《免疫调节》为例，其中的一些核心概念是学生在高中生物学课程中首次接触的内容，属于抽象概念。例如，对于抗原、吞噬细胞、T 淋巴细胞、B 细胞、浆细胞与抗体等，在授课时将其比喻成戴面罩的劫匪、保安、唐警官、毕警官、蒋警官与子弹，将体液免疫过程描述成一个“劫匪被有关部门共同治服”的生动故事，并将儿童漫画《微王国大战》中的一些角色植入课件。通过这种处理，课堂上笑声不断，在课下，教材上的内容也为学生津津乐道，达成了预期的教学目标。再比如，讲授《光合作用》时，光反应所产生的ATP 仅用于暗反应中三碳化合物的还原。由于此前《细胞的能量“通货”》阐述ATP 的功能是“各项生命活动能量的直接来源”，往届学生产生混淆，于是用“自产自销”四个字简明扼要地评价光反应所产生的ATP，使学生对细节具有了直观认识。讲授细胞分化时，学生尚未学习《遗传与进化》的相关内容，难以理解核心概念“基因的选择性表达”。因此，在这堂课上，笔者将DNA 比喻成哆啦A 梦的口袋，虽然口袋中的物件应有尽有，但哆啦A梦会根据情况，有选择地掏出物件。这样，学生就能够更好地理解细胞分化的原理——同一个体中，各个细胞具有完全相同的遗传信息，但是在个体发育过程中，不同细胞中遗传信息的执行情况是不同的。

生物教师需要注意的是，部分高中生的注意力容易被分散，“笑点”太多可能导致学生专注点发生偏差。“抖包袱”只是辅助教学的手段，务必适度，其目的是突出生物课堂的重难点内容并加以解决。

二、巧用网络资源

网络中有着丰富的视频资源，当中不乏与高中生物学紧密相关的内容。教师如果多搜索、多浏览，并且精挑细选，将一些网络资源运用到课堂教学过程中，不但可以提升课堂的趣味性，而且可以将一些生物学概念化抽象为具体，让学生更易于理解。

以高中生物学教材必修三当中的《种群数量的变化》为例，课文最后提到，“第二次世界大战后，鲸的捕获量越来越大，这导致许多鲸的种群数量急剧下降，有的鲸濒临灭绝”。与鲸有着相同命运的还有海豚。同为海洋中的哺乳动物，由于遭遇捕杀，海豚的生存形式亦不容乐观，纪录片《海豚湾》就讲述了日本太极町当地居民每年捕杀海豚的经过。教师在课堂上与学生分享了这部电影，并且让学生撰写观后感。学生不仅深刻理解了人类活动对种群数量的影响，更形成了强烈的环保意识与社会责任感。讲授选修三中的《基因工程》时，为学生播放电影《食品公司》。该片对转基因技术等现代生物科技大体是持批判态度的。学生观看本片，可以对基因工程的原理和应用形成直观认知。同时，将影片当中的评论与教材内容进行对比，可以锻炼学生的分析能力与辩证思维。因此，在学生观看影片之后，笔者又主持了课堂讨论，对于影片对现代生物科技技术的评价，让学生发表观点，并给出理由。

通过观看电影、收集资料、做出评价，学生更好地达到了新课标的要求，提升了学习能力。还有一些同行将生物学内容编成歌曲，如网络上流传的一部作品，其原曲是周杰伦的《爱在西元前》，一教师将其歌词改编成高中生物教材必修二当中《减数分裂》的相关内容，并辅以教材插图。将这样的资源作为课后学习材料分享给学生，收效良好。

三、组织课堂活动

把生物学课堂还给学生，让学生成为课堂主人，有利于生物学科核心素养的形成。教师根据生物学教材编写的内容与特点，适当地组织课堂活动，实现从教师讲授到学生讲授的转变，使学生对课程中的核心概念有进一步的认识与理解，并学会举一反三。

以高中生物学教材选修三当中的《转基因生物的安全性》为例。学生此前已经系统学习了遗传与进化、基因工程等专题内容，对转基因技术的流程与原理已有了初步的把握。因此，在处理这节课时，充分发挥学生的主观能动性，以“转基因生物是否安全”为主题，开展辩论形式的教学。首先，学生自愿报名，加入辩论的正方与反方，担任辩论主席、辩手以及计时员；其次，布置预习作业，让学生阅读教材，通过图书馆、网络等途径查阅支持本方观点的文献；之后，正反双方在课堂上举行激烈辩论；最后，作为观众的其他学生，对双方的观点与表达做出恰当的点评。本堂课看似一场辩论赛，实则学生完成了课前预习、课堂学习以及课后反思，达到了预期的教学效果。同时，通过辩论的形式，课堂更加有趣，也培养了学生主动获取信息、处理信息的能力，发挥了学生的团队协作精神。

四、开展第二课堂

高中生物学学科内容，多数与个体活动、社会生活、自然环境息息相关，尤其是必修三教材中的《稳态与环境》，涉及较多的动物生理学、种群与群落、生态环境等方面的知识点。另外，高中生已具备一定的自我管理能力与安全意识。因此，教师可以偶尔开辟第二课堂，将学生带出教室，亲近自然。这样不仅提升课堂的实践性，而且有助于加强学生对生物学概念的感性认知。

按照“五育并举”的要求，强化学生的劳动意识，计划对原有的生物园进行改造，成立生物学会（学生社团），由学校生物学科组青年教师指导，部分空地交给高中生布置，建成新的生物园。学生将在教师的指引下，依据光照强度、湿度、土壤条件等因素对空地划片，种植各类植物，观察各类植物的生长历程。学生通过第二课堂实践活动，真实接触教材中的内容，增强了对生物学核心概念的直观认识。除此之外，学生还通过自己的辛勤劳动，换来一些蔬菜、水果，加强了生物学科探究的乐趣。