初中历史“角色扮演法”教学实践研究

施江漫（海南省万宁市第三中学 571500）

一、“角色扮演法”的基本概述

1.“角色扮演法”的含义

“角色扮演法”指的是教师依据教学内容及目标，合理应用历史材料分配扮演角色，通过对历史情境的“还原与再现”促使学生理解和感受历史事件发生的过程，从而获取和掌握历史知识的教学方法。利用角色扮演，学生可以更加有效地深入课堂情境，更加富有激情地参与课堂互动学习，符合现代教育的基本理念。

2.“角色扮演法”的特点及理论基础

“角色扮演法”具有显著的特点。一是体验性。学生通过扮演历史角色，可以体验历史人物的心理状态，并直观感受历史事件的发展过程。学生也可以选择不同的角色，分别体验不同历史人物形象和历史情感。二是模拟性。历史情境的“再现”，是模拟出来的，是根据史料记载“演”出来的，学生依赖的方法是“模仿”。三是趣味性。“角色扮演”符合初中生的身心发展特点，人物扮演充满乐趣，能营造出活泼欢快的课堂氛围。“角色扮演法”是以建构主义、人本主义、合作学习以及多元智能等理论为基础的。

二、初中历史“角色扮演法”教学的现状分析

1.“角色扮演法”教学中存在的问题

目前，“角色扮演法”教学存在的问题主要有：一是形式化现象严重。“角色扮演”的本质是让学生在具体的“历史情境”中学习和理解历史人物、历史事件，更好地感受、理解历史情感，从而增强历史核心素养。但是一些历史教师盲目求“新”，没有将核心历史知识贯穿于活动之中，致使学生“表演”完了却未能真正理解和获得知识。二是课堂秩序十分混乱。初中生活泼好动，且很多学生正处于叛逆期，男生在这一时期格外喜欢表现自己。角色扮演，经常会使其“忘乎所以”，导致课堂喧哗，扰乱了正常的课堂秩序。三是教师实施兴趣不高。由于课堂管理实施难度大且容易造成教学进程的延误，很多历史教师习惯于传统的历史教学方式，对利用“角色扮演法”开展历史教学兴趣不高。据调研数据显示，初中历史教师利用“角色扮演”开展教学的不足20%。

2.“角色扮演法”教学问题产生的根源分析

针对当前“角色扮演法”教学面临的实际问题，笔者进行了深入分析。究其原因主要有：一是教师对利用“角色扮演”开展历史教学的课堂设计不合理。这本质上是由教师对“角色扮演法”教学方式认识不足导致的。角色扮演虽是形式，但其以重要历史知识为内核。教师只有对教材和教学目标进行精准定位，才能筛选出符合“角色扮演法”的历史内容并进行合理设计，而不是盲目跟风。二是学生的课前准备工作不到位。学生只有对历史事件和历史人物有较为客观的把握才能够“演好角色”。然而，很多教师对学生的课前引导不够，致使学生对自己扮演角色定位不准确，导致课堂扮演的角色与历史事实不符合，影响了教学质量。三是“角色扮演法”课堂教学效果缺乏有效的评价。当前对利用“角色扮演法”组织课堂教学的效果评价大都还停留在过程性表层，对真正的教学实效性缺少科学的评价体系，这也导致很多历史教师不能了解自己课堂教学存在的弱点。

三、初中历史“角色扮演法”教学实践的具体路径

陶行知认为：“教育必须是科学的。这种教育是没有地方能抄袭得来的。我们必须运用科学的方法，根据客观情形继续不断地把它研究出来。而且，这种教育的内容也必须包含并着重自然科学与社会科学，否则不得前进。要想学生好学，必须先生好学。唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”

1.更新教育理念，凸显角色扮演的教学价值

“角色扮演法”作为一种新兴事物，其发展必然是曲折的。但是从长远来看，“角色扮演法”将成为一种重要的教学手段。因此，历史教师必须从观念上提高认识，及时更新教育理念，进一步挖掘“角色扮演法”的教学价值。一是要遵循正确的“角色扮演”设计原则组织课堂教学。教师要在全面分析教学目标、教材及学情的基础上，将教材课堂内容与学生的表演无缝对接，将学生从课堂中获取的感情体验与历史人物、历史事件完美结合，牢牢把握住“尊重历史事实性、有效性以及适应性”的原则，积极构建活泼生动的教学情境。二是要基于培育学生历史核心素养，构建高效的历史课堂。受传统应试教育模式的影响，很多历史教师的课堂教学过于注重对历史学科知识的记忆和考试技巧的传授，与当前历史核心素养培育相悖。因此，教师要改变强行向学生灌输知识的教育理念，要着眼于关注学生全面、和谐发展的教育教学目标，注重学生对知识的感受、理解和领悟能力的培养，通过对历史史实的再现，构建现代高效历史课堂。

2.融合多种方式，提高学生角色扮演的积极性

实施“角色扮演法”，要避免陷入单一化的误区，要与其他教学方式相互融合应用，才能最大化地发挥出它的功用。实施过程中，要正确处理教师和学生的关系。“角色扮演法”不应让整堂课都处在学生的表演之中，教师要及时将讲授法、探究法、研讨法等教学方法相融合，加强对教学目标与内容的讲解、梳理，真正让学生系统地掌握知识。比如，在学习《赤壁之战》时，教师为引导学生更好地理解“赤壁之战”发生的背景，可以组织进行一场“诸葛亮舌战群儒”的角色扮演情景剧。对班级学生按6 人为单位进行分组，分别安排诸葛亮与张昭、虞翻和步骘进行论辩。课前，安排学生提前查阅这几个人的生平资料以及个人的主张，同时利用网络视频资源观看相关的影视作品等，并自己设计好台词。课上，小组间进行合作表演，教师从中观察，选出表演较好的一组，现场进行辩论演示。演示结束后，教师要提出赤壁之战的成因以及关键节点等相关问题，引导学生带着问题开展小组合作探究学习。总之，教师不能单纯地将课堂交给学生，在尊重其学习主体地位的前提下，要做课堂的引导者和学生的领路人，要融合多种教学方式，努力提高学生的积极性和参与度。

3.尊重历史事实，切实增强历史课堂的创新活力

组织实施“角色扮演法”，重点在于历史情境的创设。而教师在创设历史情境时必须尊重历史事实，还原历史情境。众所周知，记载历史的各类史料大都是文言文，而学生往往对枯燥乏味的文言词汇兴趣不高。因此，在角色准备阶段，教师不能完全交由学生自行收集资料开展角色准备，而应当亲自挖掘史料中的历史信息，并将之还原给学生。只有这样，才能更好地将课本知识与学生的情感体验相结合，在真正还原历史情境的基础上，培养学生的学科创新意识，增强历史课堂的创新活力。