提高小学生自主识字效率的策略探究

缪华（四川省自贡市大安区大安小学 643010）

小学阶段要求学生总体会认汉字3500 个，会写汉字2500 个。其中，低年级要求认识常用汉字1600个左右，这占了小学阶段总体识字量的46%。其中，会写800 个字左右，占32%。这就把识字任务集中在了低年级教学。艰巨的识字任务成了小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。因此，让小学低年级学生掌握识字方法，提高自主识字的效率，显得尤为重要。

一、游戏激发学生的识字兴趣

识字成为小学低年级教学的重点，那教师就要在识字上下苦功夫。可单纯的识字又显得枯燥无味，如果学生不感兴趣，死记硬背，不仅识字效率低下，而且学生还会产生反感。要让学生乐于认识汉字，有主动识字的愿望和习惯，就要根据其年龄特点和身心发展规律，适应学生的认知水平，采取游戏的方法，激发学生自主识字的兴趣，使学生主动去学、乐于去学，在轻松愉快的氛围中记住汉字，达到事半功倍的效果。

例如，猜字谜游戏是很受学生喜爱的一种游戏方式。“有饭它能吃得饱，有水它能把茶泡，有足它能快快跑，有手它能轻轻抱，有衣它能穿长袍，有火它能放鞭炮。”学生动动脑筋，很快就猜出“包”，加上不同的部首成了“饱、泡、跑、抱、袍、炮”。体会了这些字的部首和意思的关系，对这几个字的音、形、义就很容易区别了，印象也更加深刻，从而牢牢地记住了字形。如“像伞不是伞，整天土里站”——“树”；“太阳和月亮哪天一起出来”——“明”；“两人坐在土堆上”——“坐”字；等等。如教“打”“拍”“跳”“跑”等字时，让学生做这些动作，明白提手旁是与手的动作有关，足字旁是与脚的动作有关。懂得了字形和意义的关系，自然就掌握了这些字。

正如陶行知教育理论一样，“教学做合一”，“教学做合一”要求“有教先学”和“有教有学”。教师可以和学生一起玩摘苹果、青蛙过河等游戏。在学中玩，在玩中学，这样极大地激发学生的识字兴趣，让他们主动识字。“当啄木鸟医生——寻找生活中的错别字”更是将学生的学习兴趣推向了顶峰，使得原本枯燥乏味的识字活动变成了趣味游戏。

二、自主合作探究，小组交流识字

学生是语文学习的主人。新课标注重培养学生自主学习的意识和习惯，注重自主合作探究的学习方式。注意引导学生自主合作学习，由“要我学”变为“我要学”，激发学生的主动性，提高识字效率。在教学前，学生认真预习，借助拼音读课文，圈画出会写的字和会认的字及其在文中组成的新词。然后学生在小组里合作学习，同伴互学，把生字、新词互相读一读。如果读错了或不会读，组内的伙伴会提醒、纠正。最后把识字的方法说给大家听，互相补充。这样，大家互教互学，培养了学生的合作意识，发挥了学生的主体作用，学生留下深刻印象。在此基础上，教师再针对易错、难认的字重点指导，提高了学生的识字效率。

三、比较观察识字

在生字中有许多形近字，这要求学生务必认清字形、读准字音，掌握汉字的基本意义，绝不可孤立地识字。把相似或相近的字让学生仔细观察、比较，如《小青蛙》中的“情”“清”“晴”“请”“睛”字，学生很容易混淆。让学生仔细观察，分辨清楚：这五个字的右边都是“青”，读音相似，但部首不同，意义也就不同。“情”和心情有关，所以是忄旁；“清”与水有关，所以是三点水；有太阳，才会天气“晴”朗，所以是日字旁；“请”和说话有关，所以是讠字旁；“睛”和眼睛有关，所以是目字旁。这样在比较观察中区分形近字，学生久久都不会忘记。学会对比观察，区分形近字的细微差别。又如“己、已”这两个字，像蛇弯曲的样子。蛇口大开，是“自己”的“己”；蛇口半开，是“已经”的“已”。这样，教学变得有趣、愉快，学生愿学、乐学。

在具体的语言环境中，也同样可用比较的方法识字。识字就是为了会运用字，做到字不离词，词不离句，句不离篇，识用相结合。例如，在教学同音字“坐、座”时，我请学生站起来，然后做“坐下”的动作，让学生体会“坐”是表示动作。教“座”时，让学生指着座位，体会“座”指具体的物品。“请坐”的“坐”加上“广”字头，组成“座”，用“座”字可以组成“一座山”“一座桥”“一座房”等。在分清“坐、座”的音、形、义的基础上，再让学生进行组词或选字填空练习：同学们（坐）在自己的（座）位上写字。通过练习，学生加深了对“坐、座”的理解，留下深刻的印象，产生识字的积极性、主动性，提升自主识字的能力，从而提高识字效率。

四、结合课外生活，主动识字

识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用学生的生活经验，引导他们在课外利用各种机会主动识字，力求识用结合，提高识字教学效率。语文来源于生活，我们的生活处处皆语文，日常生活为学习汉字提供了广阔的空间，是广阔的识字课堂。例如，电视节目、商店名称、广告牌、物品的包装袋、车站名称、超市名称，都是学生学习汉字的好资源。上课时，教学生看懂课表，在发作业本时认识同学的姓名，扩大识字量。回家后，观察家里的一些生活物品，说出名称，用卡片贴在相应的物品上，如“沙发、冰箱、花盆”。对这个办法，学生非常感兴趣，在生活中不知不觉就认识了很多汉字，渐渐养成自主识字的良好习惯，提高了识字的效率。

五、制作生字卡片识字

学生学过的生字很快就被遗忘。于是，在教学过程中，可以巧妙利用生字卡片，让学生主动识字、快乐识字，巩固学过的生字。学生按照教师要求，制作生字卡片，通过玩生字卡片来认读生字。将难认字、易错字摆在一起，在课间当小老师，互相考查，认读生字卡。如果自己不能准确认读，伙伴就教他读会。在活动中，学生自然而然地复习生字，牢固地掌握了生字，其乐无穷。

六、加强课外阅读，巩固识字

小学阶段是学习书面语言的最佳时期。应该引导学生大量阅读课外书，让学生巩固学过的生字，扩大识字量。教师和家长应正确引导学生多读有益的课外书籍，指定读一些名著。要了解他们阅读的效果，对认真阅读、有好效果的学生进行表扬和激励；对读书不认真的学生，加以引导，调动其阅读的积极性，激发阅读兴趣。利用班队会时间，进行讲故事大赛，或者在课堂上对学过的童话故事进行分角色朗读，复述故事。或者组织同年级的词语竞赛、看图作文比赛等。由字到词，再到篇，灵活运用生字词，检验学生掌握的知识。这些活动极大地激发了学生的阅读兴趣，又达到巩固识字的目的，提高了学生自主识字的效率。

总之，教师在识字教学中，要根据学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，充分激发学生的识字兴趣，采取多种多样的识字方法，使学生养成主动识字、自主识字的习惯，不断提高学生自主识字的效率。