构建“立体吸纳、多维表达”的语文实践课程体系

鞠艳鹏（辽宁省清原满族自治县实验小学 113300）

大语文背景下，如何帮助学生形成语文素养，掌握科学的语言表达方式，是每个语文教师都需要思考的问题。从实践经验来看，只有学生真正成为课堂的主体，语文课堂才更具有生命力。在一个灵动、有活力的课堂中，学生的语文能力会得到更好的发展。古诗文作为小学语文教学中的重要组成部分，距离学生的生活较远，学生理解难度较大。而在“立体吸纳、多维表达”的课堂中，教学效果在一定程度上会得到提高。

一、小学语文课堂教学活动的开展现状

陶行知的生活教育理论主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一。体验才是最好的教育方式，只有学生全身心地融入课堂，依靠自己的力量去体验、分析，才能够真正感受到满足和成就感，从而吸收知识，并将其应用在语言表达中。陶行知先生说：“要让孩子去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰以及大社会中之士、农、工、商等三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向古今中外三百六十行学习。”总的来说，就是让学生在实践中学习知识、吸收知识、消化知识。这需要教师构建一个实践性语文课程体系。

古诗词教学要从作品的时代背景、作者的生活经历、创作的基本环境、历史的特定符号等方面入手，引导学生在理解的基础上进行背诵、应用。只有如此，学生才能形成切身感受，从而在写作过程中，更加灵活地应用知识，掌握不同的表达方法。在小学阶段，尽管学生会接触大量文质兼优的古诗文，这其中不乏一些精妙的句子和词汇，但真正被学生应用到作文中的相对较少。一些古诗句的应用频繁，同质化现象明显，甚至存在诗句、词语乱用的现象。

另外，一些教师在教学过程中，更关注古诗文的主旨、内涵、人文性，课堂上关于实际应用的教学内容较少，语文的工具性作用并没有得到真正凸显。在这样的情况下，古诗文无法发挥对学生的语文能力和核心素养发展的促进作用。新课改后，教育教学活动以核心素养为目标，小学语文的核心素养主要集中在语感、语文学习方法、语文学习习惯等方面，具体分为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四个部分。也就是说，改革后的语文课程要以语文能力的培养为核心目标，引导学生积累字词句篇，强化语感和思维品质，从而逐步强化语文表达能力。

二、“立体吸纳、多维表达”的语文实践课程体系的构建措施

课程是“土壤”，教师是“园丁”，教学活动设计考查的是“园丁的园艺技能”。想要这片土地开出灿烂的花朵，让每一棵植株生机勃勃、欣欣向荣地生长，就要打造一个“立体吸纳、多维表达”的语文实践课程体系。从现阶段来看，语文教学虽然重视阅读，但缺少深度阅读；另外，阅读和写作发展不均衡的问题也较为严重。如果这些问题得不到妥善解决，那么，学生语文能力和素养的提高就无从实现。

1.创造良好的教学情境和教学气氛

小学生的好奇心较强，有趣、生动的课堂可以更好地激发其学习兴趣和积极性，强化移情效应。陶行知提出的“六大解放”理念中就包括了“空间解放”。传统教学活动中，教师和学生都被局限于课堂，视野受限，语文能力的发展也会受到一定的阻碍。而“空间解放”就是要教师给小学生提供广阔的创造舞台，让学生可以肆意地发散思维，勇敢地表达。比如，一位教授曾经展示了一段六年级下册中《迢迢牵牛星》一课的教学片段，教师给学生播放了关于牛郎织女的民间传说的视频，并且让学生观看了真实存在的牵牛星、织女星。在此基础上，鼓励学生扮演牛郎、织女、喜鹊、王母等角色。在教师的旁白下，学生更好地感受到古诗文想要表达的情感。在该诗文中，叠词的运用非常特殊，也是教学重点，在教师念诗的过程中，学生将诗句动态地表现出来。此时，学生对人物以及其中的感情也会理解得更加深刻，仿佛真的回到了天宫，看到了身处人间的牛郎。课堂氛围热烈，情感教学目标得到落实，后续的教学活动也会更容易开展。

2.引导学生实现深度的阅读和探究

新时期，给小学生更多动手、动嘴的机会，实现言论自由，提高创新力和创造力。陶行知在《每事问》一诗中曾写道：“发明千千万，起点是一问。”“人工胜天工，只有每事问。”不仅是教师问，教师还要引导学生主动问，以此积累语言，感受古代诗人的奇思妙想，从自身的生活经验出发，获得感悟，实现深度阅读。比如，六年级下册《石灰吟》主要是借物喻人，托物寄怀，表达了积极进取和大无畏的人生态度。教师要以开放性问题引发学生思考：“同学们在生活中可曾有过失败了，但经过自己的努力而重新获得成功的经历吗？”让学生主动介绍自己的经验和收获。在这样的情感体验基础上，展开阅读和学习，可以让课堂效率进一步提高。

3.落实多维互动合作学习，提高效率

多维互动指的是师生互动、生生互动、生本互动，在互动中深化对文章内容的理解。小组合作已经是当前最为常见的学习模式，在激发学生学习情趣、营造生动的学习氛围方面具有重要作用。所有学生都可以参与小组合作学习，语文教学活动的实效性增强。陶行知在创造教育中提出“解放时间”理念，传统教学将课堂时间安排得非常紧凑，真正留给学生思考的时间很少，久而久之，很多小学生便惰于思考，过于依赖教师和工具书。“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。”只有让学生“自觉地行动”，才能真正提高学生的语文能力。因此，在语文课堂上，要让小学生有时间从容地思考、消化所学知识，并依靠自己的力量，体会其中的情感内涵。比如，六年级上册《西江月·夜行黄沙道》讲述了农村生活和山村风光，教师在教学过程中，让学生以小组为单位，分享自己的乡村故事，并编创故事。学生参与其中，更好地感受文本，体会古诗文中字词的用法，思维得到更好的发展，语言表达能力也得到了提高。

三、结语

“立体吸纳、多维表达”语文实践课程体系以立德树人、素质教育为核心，全面优化课程内容体系，强化学生主体地位，以培养出有情怀、有胸襟、有品格的人才。学生本身具有一定的挖掘探讨和分析能力，但这种能力需要得到教师的培养和激发。就如陶行知先生曾说的，“与其把学生当天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏”。