小学语文教学中字词训练与积累的方法探讨

王昕（山东省蒙阴县第二实验小学 276200）

《小学语文新课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生加强语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”以新课标为参考，小学生需要掌握的字词在2500 个以上，这显然不是一项轻松的任务。因此，在小学语文教学中，教师应思考并践行字词训练与积累的新方案，引领学生比较、揣摩、品味词语的内在意蕴，体会汉语的魅力。

一、课前预习，自主探索字词读音

我国著名教育家陶行知先生说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”在自主学习能力越来越受重视的当下，学生在课前预习中是否使用了正确的方法，是否得到了应有的学习效果，已成为教师重点关注的问题。预习是学生提前了解课程内容与初步掌握课程知识的重要方式，能够提高学生对学习进程的掌控能力。在字词的训练与积累中，小学生若是能够通过预习独立完成一部分学习任务，则其自学能力可得到训练。因此，在优化字词的训练与积累之时，小学语文教师不可忽视课前预习的作用，而应鼓励学生自主探索字词的读音。

例如，在教学人教版小学语文教材四年级上册中《盘古开天地》这篇课文时，教师可通过设置预习任务的方式，要求学生在课前尽自己所能解决生字词的读音问题。《小学语文新课程标准》明确要求学生需“借助字典、词典和生活积累理解生词的意义”，而中高年级的语文课文已不再像低年级的那样通篇注音，小学生应在预习中自主完成注音的任务。教师在设计预习任务时，为了防止小学生在自主学习时无从下手，可以采用制作导学案的方式，细化课文的注音要求，将课文中具有代表性的句子单独列出来，用于学生练习字典等工具书的使用。如“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天”与“重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”这两个句子存在对比关系，教师可以要求学生在不依赖教材的情况下，完成字词的注音，并使用字典自查字音标注正确与否。通过这种方式，小学生在预习课文时以自查的形式筛选生字词，并通过查阅字典的方式掌握字词的读音，以便在课堂学习中将更多的精力置于字词内涵与用法的学习。

二、课堂学习，深入掌握字词知识

1.采用比较的方法，加深学生对字词的印象

在字词的训练与积累中，小学生不仅要准确识读汉字，还要了解字词的内涵，准确地将之用于各类交流场景。随着年级的提升，小学生掌握的字词数量越来越多，这时“比较法”便有了用武之地。教师可以为新旧字词创造比较环境，帮助小学生在新旧知识间建立联系，从而加深学生对字词的印象。因此，教师可以在解读课文之时，通过提问，引导学生思考意思相近的两组字词在表达上有何区别。

例如，人教版小学语文教材五年级上册的《四季之美》中运用了大量优美的景物描写，教师可以将比较法用于课文语句的赏析，让学生对特定的字词形成深刻的印象。在描写春天的段落中，“东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空”一句中，“鱼肚色”间接描述了天空中出现的“白色”，于是教师可以提问学生更喜欢哪一种表述，鼓励学生试着说出“鱼肚色”与“白色”的不同表达效果，并在学生发言完毕后进行总结。在此过程中，学生通过自主探究意识到，“鱼肚色”与“白色”所代表的颜色并没有什么不同，甚至“牛奶色”与“珍珠色”等形容也在间接表达“白色”，但这些词在实际使用时，却可以产生不同的表达效果。讨论结束后，小学生了解了间接表达与直接表达的差别，理解了汉语“含蓄”的魅力。这样一来，学生不仅准确理解了“鱼肚色”的含义与用法，还同时积累了几组意思相近的字词，用于日后应对不同的表达场景，使课堂学习事半功倍。

2.采用表演的方法，增进学生对字词的理解

同其他部分的教学一样，字词的训练与积累也需要采用丰富的形式，寓教于乐。为了增进小学生对字词的理解，教师可以采取表演的方法，带领学生通过生动的语言、动作与神态表演，亲身体会字词的含义，将书面的文字与实际的生活串联起来。

例如，在教学人教版小学语文教材三年级上册的《在牛肚子里旅行》时，考虑到这篇童趣十足的课文使用了大量的神态与动作描写，教师在优化字词的训练与积累中，可以组织学生以表演的方式还原课文内容，以此帮助学生体会字词的含义。在课文的第11 自然段中，“大吃一惊”“蹦到牛身上”“用尾巴轻轻一扫”“摔到地上”与“一骨碌爬起来”都是十分生动的神态与动作描写，教师可以为学生演示各组字词的表演方式，并组织学生在小组合作中扮演不同的角色，排演一出微型情景剧。在为学生安排表演任务时，教师还可以增加一部分字词解释的要求，如学生在表演结束后，需要说明自己所做的动作来源于哪组字词，以此加强表演与字词间的联系。通过这种方式，小学生在欢乐的课堂时光中，既释放了对游戏的渴望，又深度理解了字词的内涵，对字词的训练与积累形成良好的印象，养成主动学习的习惯。

三、课后延伸，拓宽字词积累范围

语文学科以汉语为基础，学习语文是小学生提高母语应用能力的重要方式，字词积累与训练的目的最终要落到学生语言能力的提升上。教师只要细心观察，就会发现广阔的生活中处处藏有语文学习的机会，这意味着小学生既要在语文课堂上完成固定的字词训练与积累任务，还要在课后自觉地扩大学习范围。因此，教师应采取积极的教学手段，鼓励学生留心生活中的语文，将电视广告的广告语、街道上的指示牌、商品的原料成分说明表等生活事物中的字词作为课后学习的素材，结合自身喜好，扩大字词训练与积累的范围。与此同时，教师也可以要求学生在人际交往中多使用新颖、复杂的表达方法，潜移默化地提高活用字词的能力，将字词训练与积累的成果充分用于生活。通过这种方式，语文与生活的结合将更加多元，小学生可以从多种途径积累字词并练习字词的使用方法，得到更加优质的学习体验。

四、结语

积累是字词学习不变的准则，小学生只有不断学习新的字词并将之消化吸收，才能厚积薄发。在小学语文教学中，教师应意识到小学生独特的学习特征，在课前、课中与课后，以适宜的方式呈现字词部分的学习内容，优化字词的训练与积累。与此同时，小学语文教师还需秉持循序渐进的原则，将字词部分的教学看作长期任务，耐心地引导学生，使其养成良好的字词积累习惯。