浅议小学低年级识字教学的有效途径

杨发元

吴延霞（甘肃省古浪县大靖中心小学）

《义务教育语文课程标准（2011年版）》倡导低年级识字教学要“多认少写，提早阅读”。这就告诉我们低年级学生的识字量非常大，要求教师要想方设法突破这一难点，切实将小学低年级识字教学落到实处，真正提升学生的识字能力。那么，如何落实小学低年级识字教学的有效性呢？笔者根据自己多年的教学经验，谈谈对这一问题的思考。

一、小学低年级识字教学存在的问题

1.不符合学生实际

随着社会的发展，学生在未上学前就已经接触到非常多的事物，父母也非常重视孩子的早期教育，使孩子在入学前就已经认识了很多字。在教学时，如果教师仍然按部就班地开展识字教学，便无法激发学生的识字兴趣。教师不能根据学生的实际情况进行授课，对学生已有的知识情况缺乏了解，授课没有针对性，导致学生学习的注意力不集中，慢慢养成了不良的学习习惯。

2.偏离了识字教学目标

在小学低年级识字教学中，有些教师偏离了识字教学目标，只重视知识与技能目标，而对情感、态度与价值观目标践行不够。例如，在讲解生字“歪”时，教师是这样分析的：不正就是歪，还把自己的身体歪斜成倾倒的样子。这样的识字教学，学生固然能很好地牢记生字，识记效果也非常好，但是教师对“歪”字的解释没有进行过多的分析，学生只是认识了这个字，无法把它运用到自己的语言表达中来。识字教学，最终目标就是让学生将所认识的字在自己平时的言语实践中灵活表达出来，但事实却是只是会认字，但不会运用，偏离了识字教学的目标。

3.识字形式单一，趣味性不足

受应试教育影响，有些教师在授课时为了让学生会认、会写生字，于是加大抄写生字的作业量，通过重复、机械抄写，使学生达到会读、会写的目的。这种单独的读与写，机械地抄写识记形式单一，趣味性不足，不但降低了学生的识字乐趣，而且还使识字教学变得枯燥乏味，导致学生识字的能力受到限制，识字教学效果不尽如人意。

4.忽视了识字方法的讲授与培养

在识字教学中，教师不能根据实际情况进行识字方法的讲授与培养。一篇课文中，哪些汉字在讲解分析时重点突出字形，哪些汉字要突出字义，哪些汉字要注重拼音教学，对于这些问题教师采取千篇一律的识字教学方法，忽略了对学生识字方法的讲授，导致不能突出教学重点、突破教学难点。

二、小学低年级开展识字教学的有效途径

1.创设识字环境

生活有多么广阔，语文世界就有多么广阔。社会是学习汉字的大环境，眼见耳闻汉字无处不在，是学生识字的大课堂。首先，教师要引导学生通过社会环境来识字。例如，学生每天放学回家都要过马路，教师可以提问：过马路要注意什么？学生回答：红绿灯、来往的车辆、注意安全……教师顺势引导：大家认识“灯”“马路”“车辆”这些字词吗？然后把它们写在黑板上，让学生牢记。其次，教师还可以让学生通过看电视、电影来识字，说出自己最喜欢的动画片，并学会认识其中的字，引导他们积累识字。

2.制作形象教具

低年级的学生往往对直观、形象的事物充满好奇。教师可以利用学生的这一心理，制作形象、直观的教具，引导学生认识汉字。例如，制作人物卡片，让学生认识爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹等常见的汉字，面对直观的人物卡片，学生更容易记牢这些字。教师还可以制作动物、植物等卡片，让学生在认识动物、植物的同时，认识相关汉字。

3.变换教学方式

小学低年级学生的注意力持续时间较短。这就要求教师在课堂教学中要经常变换教学方式，让学生对课堂教学始终保持好奇心，才能有利于学生的学习。教师采取多种多样的教学手段，不断满足学生的好奇心，让他们在一节课中始终保持旺盛的精力，提升识字教学的有效性。游戏是低年级学生的最爱。教师可以抓住这一特点，挖掘与教材内容相关的游戏，应用游戏教学法，让学生在玩中学，在学中玩。

4.讲授识字技巧

识字方法多种多样。教师要深入挖掘教材，根据不同的教学内容，结合学生的生活经验，渗透识字方法，让学生在识字过程中真正掌握识字技巧。教师可以采用对比识字法，在识字教学时有意渗透形近字的比较，通过对比，让学生牢固掌握生字。例如，在讲解生字“谁”时，教师提问学生：这个字的右半部分我们还在哪里见过？学生回答：“准”“堆”“难”等几个字。教师在黑板上工整地书写出来，引导学生进行比较，然后抄写在练习本上。长期积累，举一反三，学生认识、积累的字越来越多，识字教学目标自然达成。教师还可以通过“猜字谜”“编儿歌”“编故事”等方法来进行识字教学。

综上所述，教师要结合学情，创设识字环境，让学生有更加广阔的识字天地；动手制作具体、形象的教具，引导学生直观识字；变换教学方式，让学生在“玩”中学；讲授识字技巧，让学生学会识字。通过这些方式拓宽学生的识字途径，真正提升学生的识字能力，从而构建低年级识字教学高效课堂。