翻转课堂教学模式在学前教育专业课程中的应用与思考——以“学前儿童科学教育”课程为例

任永瑞

(郑州商学院文学与新闻传播学院，河南巩义，451200)

2018年11月11日，中共中央国务院颁布《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，其中在完善教师培养体系中明确提出“加强儿童发展、幼儿园保育教育实践类课程建设，提高培养专业化水平”[1]。这从国家层面体现了教法课程在培养学前教育专业人才中的重要作用。五大领域课程在高校的人才培养计划中一般都作为专业核心课放在最后几个学期，具有重要性和较强的实践性，然而如何体现各领域课程的实践性又不忽视其重要性是十分重要的问题。

五大领域中的科学领域由于其内容的多样性、复杂性、抽象性，在学前教育专业教学中一般被认为是难度最大的领域之一，长期困扰众多一线教师。翻转课堂作为近些年广受推崇的教学法之一备受人们欢迎，因此笔者尝试在科学领域教学中运用翻转课堂，期待能够对目前科学领域教学出现的问题提供一定解决方法的借鉴。

一、翻转课堂教学模式及目前科学教育存在的问题

(一)翻转课堂教学模式

翻转课堂也称为“颠倒课堂”，是指改变传统的课堂上以教师讲授为主要模式的教学方法，采取一种把教师讲授的内容、播放的视频提前抛给学生，在课堂上以学生练习、学生展示、师生互动、生生互动等方式为主的教学方式。美国学者Gerstein 曾将课堂划分为四个阶段，分别为体验学习阶段、概念探究阶段、意义建构阶段以及展示应用阶段，他构建了翻转课堂的教学模型。我国学者结合自己的教学实践，也构建了翻转课堂教学框架。[2]笔者借鉴众多学者的观点，根据“学前儿童科学教育”课程内容的特点构建了翻转课堂教学模式,包括课前、课中和课后三个环节。

(二)“学前儿童科学教育”存在的问题

1.大班教学，无法实现因材施教

目前,学前教育专业的学生较多。因为有些高校大量招生，造成班额大的结果，所以很过高校无法保证教学效果。五大领域课程属于实践性较强的学科，需要每个学生得到足够的练习，才能达到教学效果。然而现在很多课程都是大班上课，导致很多学生没有实践机会，教学无法因材施教。

2.学生自主性差，课堂学习效果不佳

目前，大部分高校教学仍然采取六大教学法，即预习—理论讲授—课后练习—优秀教学视频实录教学—学生模拟教学—教师点评的教学模式。[3]这种教学方法有一定的优势，但在当代教学环境下，随着社会信息技术的进度和教学对象的改变，已经不再适用于目前的教学。

当代的大学生已经不是以前的大学生，在当今信息爆炸的社会影响下，当代大学生已经具备强大的信息搜集能力、广阔的知识范围、创新的思维方式，因此传统以教师讲授为主的教学方式已经无法吸引学生的兴趣、满足学生的学习需求。因此，高校必须运用翻转课堂等与信息技术高度结合的教学方法才能提高学生学习的兴趣和积极性，进而发挥学生的主动性。

3.脱离实践，教学效果无法保证

著名教育家陶行知先生提倡“做中学、学中做”，五大领域课程教学更应该注重走到实践中去。在现实中，领域课程的教学却由于种种原因很难走到幼儿园中去。首先是因为幼儿园有自己特定的教学计划和程序，学前专业学生无论进行试讲还是参观都会影响幼儿园的正常教学秩序。因此，学前专业的学生很难了解幼儿园的真实情况。其次是因为学前专业的学生日常学习任务繁重，而且学校的经费有限，很难挤出专门的资源安排他们到幼儿园。

4.学生课业压力重，教师精力有限

翻转课堂作为新颖、与信息技术高度结合的教学方式，需要教师和学生投入很多的精力。从学生角度来讲，学前教育专业学生大部分课程都属于实践性质较强的课程，如果都运用翻转课堂的方式，对于学生来讲压力过大。高校教师，尤其是民办院校，相当一部分教师不单单只承担一门课程的任务，他们除了承担教学任务，还需要承担学校部分的行政事务，参加日常培训、评选职称等各种职务等事务，因此不论是对于学生，还是对于教师，翻转课堂都不仅仅是技术、能力的考验，更是精力上的考验。

二、翻转课堂模式在“学前儿童科学教育”应用中的原则

(一)发挥学生的主动性

从前文中提出的翻转课堂教学模式可以看出，不论在课前、课中还是课后基本上都是以学生为主体提出的任务，同时现代化的教学手段的充分应用在调动学生学习积极性的同时也满足了学生随时随地学习、碎片化学习的习惯。

另外，翻转课堂无论在教学的任何环节，都是以小组的方式进行的，小组每个成员集体负责一定的任务，这样在一定程度上可以弥补大班教学的不足，增加每个人参与学习的机会和对课程的兴趣。

(二)坚持课程教学与实践相结合

五大领域课程的教学一定要与实践相结合。为了保证幼儿园和高校日常的正常教学，可以考虑把与领域课程相关的实践作为实习实训内容的一部分。目前，许多高校学前教育专业人才培养方案中集中实践环节较多，几乎每个学期都会进行实习实训。因此，学生在实习期间除了完成教师规定的任务外，还可以在幼儿园进行相应领域课程的实践学习，实现领域课程教学和幼儿园的结合。

(三)评价机制的连续性和多样性

评价机制的连续性和多样性要求评价贯穿在翻转课堂教学模式的课前、课中和课后的各个环节。学生平时学习没有积极性，主要原因是教师不重视平时评价，即课前评价和课中评价，却过于重视课后或者结果评价。如果建立期末成绩评定由课前、课中和课后共同组成的评价体系，学生便会在整个教学过程中都充满积极性和主动性。

三、翻转课堂教学模式在“学前儿童科学教育”课程教学中的实践应用

学前儿童科学教育作为五大领域之一，内容多且教学难度大，学前儿童科学教育包括科学教育和数学教育，在实际教学中有学校把两者合为一门课，这样大大压缩了实际学时，学习效果也得不到保证，只有少部分学校分别配置了科学教师和数学教师，因此对于本门课程的教学，应该配备两个教师。科学教育和五大领域中的其他领域一样，教学内容模块化比较强，甚至更加细化。例如科学领域(包括数学领域)一共包括以下十个具体的操作模块：观察认识类科学活动、实验操作类科学活动、科学讨论科学活动、技术操作类科学活动、感知集合、数概念及运算能力、认识量、认识几何形体、认识时间、认识空间，内容比较细化有条理性，因此非常适合运用翻转课堂教学模式进行教学。现在，笔者以“认识时间”为例，以课前、课中和课后三个模块分别阐释翻转课堂模式在科学教学活动中的实施。

(一)课前

1.教师多途径学习、搜集教学资源

教师通过教材、网络、图书馆等各种途径全面搜集与本节课内容相关的各种资料。教师一定要在所有环节开始前达到对本节课内容熟练、融会贯通的程度。准备资源类型也应多种多样，可以包括文本类、音频类、链接类、游戏类、问题类等。

2.教师制定学习清单

教师通过从各个途径搜集的信息以及整理，已经对本节课的内容非常熟练，接下来可以制定学生的学习计划，学习计划是一个综合的学习清单，可以包括本节课学习目标、学习重难点、内部框架、学习方法等，学习清单对学生有导向、方向性和指引性的作用。一般而言，教师可以做一个打包的文件夹，包括学习清单和其他自学时需要用到的附件，附件的文件类型可根据需要呈现多样化，如文字类、音频类、视频类，还可以设置类似在线答题性质的竞赛类问题。

3.学生自学并提出问题

此部分包含两部分，第一部分是学生根据教师制定的学习清单和打包资源等进行自学，自学方式不限，可采取小组学习、宿舍学习、在线问答等方式。

4.共同归纳课堂学习内容

学生以个人或者小组的方式和教师共同确定下节课课堂学习的内容、学习的方式、讨论的问题，对于难度较小、大部分学生没有疑问的知识课堂上将不再进行重复讨论，课堂上学习的内容一定是本节课的重难点、大部分学生有疑问且大家都感兴趣的问题，学习的方式以讨论、展示、游戏、点评等以学生为主体的方式为主。

(二)课中

1.教师提问，检测课前学习成果

在课堂上，教师首先可以通过提问的方式检查学生课前自学的成果，所提的问题可以是本节课的重难点、主要内容，也可以是开放类的、启发学生思维的问题。例如，在“认识时间”教学活动中，教师课堂随机提问“小班、中班、大班不同年龄阶段幼儿认识时间有哪些不同的特征”“除了以上几种方法，你认为还有哪些教孩子认识时间的方法”。课堂随机提问和讨论可以了解学生提前学习的效果，也可以把此部分纳入平时成绩中去，作为构成学生的期末成绩之一，以调动学生课前主动学习的积极性。

2.课堂小组展示

“学前儿童科学教育”课程的实践性强，最终的目的是让学前专业学生学会给幼儿上课，在无法达到现场观摩的条件下可以采取小组展示的方式练习，小组内负责展示的学生尽量模仿真正的幼儿园教师，下面配合演幼儿的学生要尽量模拟真实幼儿反应，尽量达到练习环境的真实性。课堂上展示的内容和展示的小组在课前就已经确定，展示的小组自定具体内容、展示人，展示必须包括PPT及相关道具等。此部分可包含过程性评价，例如小组展示的同时，其他小组可随机挑一名学生对展示小组进行打分，分数可计入平时成绩且为综合成绩的构成部分，打分的标准可由学生提前商量规定。

3.全方位点评

展示后的点评是不可或缺的，且点评应在该小组展示完后立即进行。点评可从自我点评、他人点评、教师总结点评展开，全方位点评展示小组的教案设计、教姿教态、教学材料准备、教学方法运用、游戏设置等方方面面。他人点评也可纳入过程性评价，最终纳入综合成绩。

4.完善教案，答疑解惑

所有小组展示完毕且点评完毕后，由教师对各个小组共同存在的问题进行统一讲解，剩下的时间里学生可以自由讨论。展示过的小组，根据意见修改自己的教案、改进自己的教学，并把修改后的教案和反思整理后交给教师。这一环节可纳入过程性评价，纳入综合成绩。这个环节如果时间有限可放到课后进行。这样，对学生的评价贯穿整节课，真正体现了过程性评价，实现了评价方式的多样性和连续性。

(三)课后

1.教案展示，资料分享

在课上进行展示过的小组可把自己修改后教案、课件、反思和相关的优秀视频等上传到QQ群或者相关的在线课程终端，让全班学生共享。

2.真实观摩，分享经验

可以把关于“学前儿童科学教育”的真实演练放到每个学期的幼儿园实习中。由于幼儿园生活的有序性和学生实习任务的繁复性，不能保证每名学生都有机会观摩甚至参与到科学教育中，因此实习结束后可以让有相关方面实习经验的学生向其他学生分享相关的经验和感触，让更多学生获得相关体验。

四、结语

翻转课堂实现了以学生为中心，实现了师生的角色互换，再加上过程性评价，调动了学生的积极性和主动性，使最终评价更具全面性和客观性，最重要的是使学生能够真正获得相关知识经验。但是同时，我们也应该认识到，并不是每一节课都可以运用翻转课堂的方式进行，以科学教育活动为例，十个具体的操作模块可以运用此方法，但是基本概念理论的讲授还需要以传统的讲授法、演示法为主。