幼儿园活动中丰富游戏材料促进师生互动的实践研讨

张春霞

(张家港市梁丰幼儿园，江苏张家港，215600)

皮亚杰说：“儿童的智慧源于材料。”在游戏活动中，幼儿主要通与材料产生互动，丰富自己的经验，提高自己各方面的能力。幼儿在不断的操作材料中，产生问题、发现问题，然后为了解决问题，进而主动地向教师提出问题、寻求帮助或认同。教师可以借助游戏材料这个媒介，通过幼儿与材料之间的互动，分析幼儿问题背后的真正原因，并在支持和理解心态下给予幼儿适当的帮助。因此，在游戏活动中，教师可以借助材料建构师幼互动关系。

一、关注需要——使师幼互动更主动

教师与幼儿的互动是双向、对话式的交流活动。教师不仅仅是问题的提出者、建议者、陈述者，同时也是一个接受者和倾听者，而幼儿不仅仅是问题的接受者、回答者、倾听者，同时也是发问者、建议者。

例如，在小班美工区开展的活动“我们的家”。在活动前期，教师提供了彩纸，让幼儿学折房子。但是，幼儿对此活动并不感兴趣，参与这个区域活动的幼儿寥寥无几。教师观察幼儿操作活动并做出了分析，找到了原因——幼儿缺少折纸的经验，不知道从何下手。根据这个原因，教师在需要折的位置画上横线，给幼儿一个“提示”，让幼儿能“大胆下手”折纸。改进后的材料，让幼儿对折纸活动表现出了非常大的兴趣。一段时间后，幼儿向教师提出了要求：“老师，有没有别的方法可以折出房子呢？”“老师，别的纸是不是也可以用来折出房子呢？”

思考了幼儿的问题后，教师投放了不同厚薄的纸张、增加有难度的折纸法。幼儿对新材料很感兴趣，也产生了不少的问题，他们开始不停地发问、请求帮助：“老师，这个折法我不会！”“老师，这个纸怎么那么容易破啊？要怎么折才不会破呢？”在与教师的积极互动中，幼儿开始了新的研究和探索。

通过上例教师对区域材料的调整，我们可以发现材料在师幼互动中具有反射、刺激、挑战的作用。第一，材料具有反射作用。通过材料教师可以看到幼儿的能力水平和需求，教师通过关注材料，可以主动地关注幼儿。在关注材料中，教师产生主动关注幼儿需要的意识行为，并对每个阶段幼儿的需求进行分析和思考，积极接受幼儿提出的问题和需要，进而跟进和改善材料。第二，材料具有刺激作用。通过材料，幼儿开始产生问题和需求，幼儿变得更主动地与教师交流和互动。在与材料的互动过程中，幼儿遇到了问题，这促使他们主动发起师幼互动，他们开始大胆地向教师提出问题，主动要求教师给予帮助等。第三，材料具有挑战作用。通过使用材料，幼儿开始对比材料的材质、方法的不同，幼儿开始不满足已有的经验，愿意向新的高度、难度发起冲击。在遇到困难、问题时，幼儿会主动寻求教师的帮助，教师也会根据幼儿的不同能力水平，进行不同程度的支持，从而保护幼儿的积极性、探究欲。

从以上案例及分析中可以看出，教师借助“材料”这个媒介，让幼儿始终处于与材料互动的状态中，在这种由材料投放而带来良性、及时、个性的互动中，教师有更多机会优化与幼儿之间的互动，更易实施关注需要、尊重意愿、合作探究等积极的互动策略。

二、尊重意愿——使师幼互动更民主

在师幼关系中，教师与幼儿应该是“主体”与“主体”的民主平等关系，民主平等性表现在教师与幼儿自由交流、讨论，共同制定活动计划、内容和规则，教师以平等的身份参与幼儿的探索活动。

例如大班科学区开展的活动“邮票的秘密”。在前期准备中，教师在该区域中提供了材料，有邮票、小纸片、固体胶、水等，希望幼儿通过操作发现纸片粘贴以及固定在物体上的原理。幼儿开始了自由的探索，一会儿用固体胶、双面胶，一会儿用水，忙得不亦乐乎。一段时间后，幼儿对这些探索材料熟悉了，开始觉得材料不能满足自己的探索欲望了。幼儿对教师提出了要求：“老师，我们想知道用固体胶是不是也能让纸在木头上粘住？”“老师，水是不是可以把纸片粘在塑料上？”“老师，钉子是不是也可以用来固定纸片呢？”教师明白幼儿的要求，投放了各种表面不同的材料，如玻璃、塑料袋、木头、瓦楞纸，还投放了更多的固定材料，如透明胶、钉子等。这样，幼儿开始了新一轮的探索。

从上例可以看出，材料在师幼互动中具有激励、延伸、检验的作用。第一，材料的激励作用。幼儿通过操作各种材料，通过与材料的互动，产生了新的想法、意见和设想，在强烈的探索欲望驱使下，他们开始大胆地向教师表达了自己的想法和探索意愿。教师通过采用积极支持的做法，既满足了幼儿的探究欲望，又能让幼儿感受到教师的理解，从而让师幼互动更和谐。第二，材料具有延伸作用。借助材料，教师开始关注幼儿的设想，尊重幼儿的选择，耐心倾听幼儿的心声，以开放的、平等的心态去接受幼儿的意见和建议，从尊重幼儿意愿入手，跟进和改善区域内的材料，体现对幼儿意见的理解和支持。第三，材料具有检验作用。幼儿在与材料的互动中，其想法往往天马行空，如果教师一味地阻止或是直接否定，对幼儿无疑会产生巨大的打击。当幼儿产生想法时，教师要尊重幼儿的想法，大力支持幼儿的想法，并积极提供材料让幼儿实践。教师要让幼儿通过实践自己发现想法的可行性，这样的师幼互动更民主、更生动，让幼儿富有想象力、创造力。

从以上案例及分析可以看出，师幼借助“材料”这个媒介，始终让幼儿对活动充满探究欲望，在材料的带动下幼儿敢于思考、敢于表达、敢于尝试。教师作为幼儿想法的支持者给予幼儿物质、精神上的最大支持，材料提升了师幼互动的民主性、平等性，师幼双方显现出了与以往不同的互动状态，师幼关系变得民主和平等了。

三、引领探究——使师幼互动更温馨

情感交流是幼儿与他人交流的一种主要形式，优质的师幼互动是一种相互分享情感的关系互动，两个主体之间平等互动的情感交流，构成了和谐的师幼互动关系。

例如，在中班角色扮演区开展的活动“公交车”。教师前期为幼儿布置了各种外形的公共汽车和设备。一开始幼儿对这个区域非常感兴趣，但是几天后教师发现，参与这个区域活动的幼儿越来越少。为了了解原因，教师在幼儿活动中参与了这个游戏。教师扮演乘客，来到了“公共汽车”上，幼儿兴奋又紧张。教师和幼儿一起买票、上车、坐车、下车等。慢慢地，教师发现，在这个游戏过程中，乘客除了上车买票下车以外，就没有别的事情可以做了。幼儿和教师的交流非常少，因为没有可以沟通和交流的事件。这时，教师明白了幼儿不再对这个游戏感兴趣的原因。于是，教师增加了各种小动物的头饰，增加了车票的颜色(与座位一一对应的颜色)。其后，教师再次以游戏者的身份进入了游戏，和幼儿玩在了一起。这次，教师发现幼儿和教师的交流多了。幼儿开始聊自己分别扮演的角色，自己想要去的目的地，以及同伴的车票与座位等等，游戏变得更有趣味了。

从这一案例可以看出，材料在师幼互动中具有连接、表达和激发的作用。第一，材料具有连接作用。在一次次的材料跟进中，教师主动走近，使得幼儿与教师之间的距离越来越近，减少了幼儿对教师的恐惧和敬畏心理，促使幼儿更乐于接受教师的帮助，更乐于向教师表达自己的情感需求。第二，材料具有表达作用。材料的不合适引发了教师的思考和探究，促使教师更注重幼儿的心理感受。教师以一种引领探究的角色，以游戏同伴的身份发掘和丰富材料，与幼儿进行情感交流，和幼儿一起探究一起发现，从而感知幼儿的问题和需求，并跟进材料。第三，材料具有激发作用。教师参与游戏的投入性、主动性、引导性能激发幼儿的无穷潜能，而材料提供的及时性、多样性、丰富性，能激发幼儿新的思考，当教师站在幼儿的角度思考，从幼儿的年龄特点、学习特点考虑时，就能让游戏活动更加深入，从而让师幼互动更有效。

从以上案例及分析可以看出，借助材料这个媒介，师幼双方有了一个平等互动的情感交流机会，教师成为幼儿游戏中的玩伴，显现出了与以往不同的互动状态，这使两者间关系变得温馨了。

总之，幼儿的学习是一种与环境、材料的互动过程。教师首先要关注材料投放的适宜性、多样性、低结构性，同时还要关注幼儿与材料之间碰撞出的问题，而和幼儿一起解决问题的过程也是有效建构和谐师幼关系的过程。