学前教育专业乐理视唱课程游戏化教学探讨

唐 畅

(永州师范专科学校，湖南永州，423000)

乐理视唱课程是音乐领域的一门基础课程，能够有效提高学生的音乐感受能力、记忆力、理解力和表现力，对提高学生的节奏感也有很好的效果。在乐理视唱课程中，教师往往选用大量的歌曲来辅助教学，对于之前没有系统接触过音乐或音乐接触有限的学生而言，课程比较枯燥无味，接受难度较大，即使学前教育专业的乐理视唱课程中选用的都是儿童歌曲，也无法避免这样的情况。因此，在乐理视唱课程中引入游戏化教学比较有必要，能够有效提高课程的趣味性，提高学生的学习效率。

一、乐理视唱课程游戏化教学的理论基础

与传统学校教育理念不同，美国著名教育家杜威提出了“从做中学”的教学论，他认为学生由听课和读书所获得的知识是虚渺的，教学过程中必须具备“做”的过程，必须让学生从活动中获得知识和经验。游戏化教学是一种符合杜威教学论的教育方式，实施过程充分体现出了“从做中学”的原则，能够激发学生学习主动性并让学生从游戏中真正学到知识。我国著名教育家陶行知先生提出了“教学做合一”的教学理论，认为教学过程中要采取教、学、做三合一的形式，反对死板的教和学。杜威和陶行知都提倡教学的实践性，这也是学前教育专业在乐理视唱课程中开展游戏化教学的理论基础。游戏化教学还有助于创设课堂教学情境，调动学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。在乐理视唱课程中设计并使用游戏化教学，有助于引导学生入门，有助于学前教育专业学生打好音乐基础。

二、乐理视唱课程开展游戏化教学的意义

在乐理视唱课程开展过程中，节奏游戏、手指游戏、传递游戏、快速反应游戏等都可以纳入课程教学中，配合学前教育专业主要教学的儿童歌曲，能够很好地调动学生的学习兴趣，帮助学生完成一个个学习目标，掌握一定的音乐基础知识。乐理视唱课程中开展游戏化教学的意义具体有以下几点：

(一)激发学前教育专业学生对音乐的兴趣

很多学前教育专业的学生缺少对音乐的系统学习和兴趣，以及基础教育阶段音乐作为一门非必考科目并不受重视，这就导致学前教育专业学生的音乐基础水平有较大的差异，部分学生对音乐的兴趣不大。乐理视唱课程的教学内容相对比较理论化、抽象化，对于音乐基础较差、领悟力较低、创造能力较弱的学生而言，课程本身的吸引力十分有限，学生普遍反映难学、不容易入门和掌握、学习内容枯燥，这些都是乐理视唱课程顺利开展的障碍。游戏化教学从游戏的角度入手，能够有效调动学生的兴趣，使对乐理视唱课程缺乏兴趣的学生有参与的积极性，让学生在游戏玩乐的过程中掌握音乐基础知识，提高音乐感知领悟能力。

(二)提高学前教育专业学生的乐理视唱课程学习效率

乐理和视唱是学前教育专业乐理视唱课程的两个重要组成部分，无论是其中的哪一个板块都是比较枯燥的，都需要长时间的反复练习才能够得到提升。游戏化教学的开展，能够借助游戏给学生带来的愉悦感，调动学生的课堂学习积极性，延长学生的注意力集中时间，提高学前教育专业学生的学习质量和效率。

(三)帮助学前教育专业学生积累工作经验

学前教育专业的学生在乐理视唱课程中接触到的游戏能够应用到毕业后的幼师岗位工作中去，应用到幼儿园的幼儿音乐学习当中去。游戏化教学可以为学生毕业后的教学奠定基础，符合学生成长需求。为了防止幼儿园教育小学化，人们开始越来越重视音乐、体育、美术等方面的教学，这就在无形中提高了对幼儿教师综合能力的要求。开设学前教育专业的院校必须正视这一点，使学生在校期间通过游戏的方式提高乐理知识水平、视唱水平，为他们顺利融入幼儿园教学体系奠定基础。

三、学前教育专业开展乐理视唱课程游戏化教学的具体方法

(一)乐理知识教学中反应游戏的应用

相较于视唱部分的学习和练习，乐理知识往往显得更加抽象、枯燥。学生往往不能有效记忆五线谱，各个音的位置难以区分，由此，学生的学习质量难以保证。在乐理知识教学中应用反应游戏能够为课堂增添一些竞技色彩，让学生在快速抢答中逐步加深对乐理知识的记忆，巩固记忆，提高学前教育专业乐理教学的质量。常见的游戏方式为抢答高音谱表各音位置，答对最多者为胜，或规定时间内答对最多音位者为胜。

(二)儿童歌曲视唱教学中角色游戏等的应用

在儿童歌曲视唱教学中可以应用的游戏种类有很多，需要教师对应不同的儿歌类型、内容特点进行选择，使游戏化教学贴合教学内容，充分展现出游戏化教学的作用和优势。第一，角色游戏。角色游戏的重点在于“角色”，若视唱教学中涉及的儿童歌曲是分多个角色对唱的类型，应用角色游戏开展视唱练习的效果会比较好，能够有效突出不同角色的咬字、声音特点，增强儿童歌曲的趣味性，活跃视唱课堂的教学气氛。分角色记忆歌词、旋律也能够加深学生的记忆，及时反复练习也不会显得过于枯燥无味。第二，表演游戏。表演游戏的重点在于“表演”，若教学中涉及的儿童歌曲是一个画面感很强的类型，应用表演游戏的视唱效果会比较好，表演能够增进学生对于这首歌曲的理解和认识。在表演游戏中，教师可以为歌曲配上简单的手部动作、腿部动作或全身动作，也可以由学生自己随性舞蹈编排动作，其目的都是辅助学生记忆歌词、旋律、节奏，提高学生对儿童歌曲的感知能力和表达能力。第三，手指游戏。手指游戏是游戏化教学中比较特殊的一种，也是其他专业乐理视唱课程中很少会涉及的一种游戏。将手指游戏应用在学前教育专业的视唱课程中，有利于学生教学能力的提升。学前教育专业学生通过手指游戏能够大致了解幼儿园里的手指游戏，可以与幼儿同乐。第四，输赢游戏。输赢游戏通常是以“剪刀、石头、布”的形式来进行的游戏，学生需要在唱到固定歌词的固定字时同时出手，以双方的猜拳输赢来定下一句间奏时所要做的动作，动作通常是对应的。输赢游戏不仅能够让学生快速记忆儿童歌曲的旋律和歌词，还能够锻炼学生的反应能力和肢体协调能力，活跃课堂气氛。第五，替换游戏。替换游戏是指用固定的肢体动作、声势动作来替换儿童歌曲中固定词语的游戏，这样的游戏既能够锻炼学生的反应能力，又能够督促学生尽快记熟歌词和旋律。常用于替换游戏的动作有拍手、跺脚等，拍手的位置可以在身前、身左、身右、头顶、头侧等不同位置，足够教师和学生玩出很多花样，充分活跃视唱课程的课堂氛围，提高课堂教学效率。第六，绘画游戏。绘画游戏相对来讲比较静态，学生完成游戏需要的时间也比较长，与其说是游戏，还不如说是一种音乐与美术的联动教学方式。学生可以在学习儿童歌曲后，根据歌词、意象绘画出儿童歌曲的情节、人物形象，也可以为歌曲绘制一个背景，用来衬托和表达自己对这首歌曲的理解和认识。绘画游戏有助于加深学生对于儿童歌曲的理解。

乐理视唱课程是学前教育专业重要的专业课程，教师需要应用游戏化教学来激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，集中学生的课堂注意力，提高教学的质量和效率。适用于课程的游戏有很多，教师需要根据教学内容进行选择，充分发挥游戏的作用。