民族地区幼儿园环境本土化创设的思考

邓虹婵

(琼台师范学院，海南海口，571127)

幼儿园教育改革应注重开发蕴含本土文化的课程，并对幼儿进行本土文化的启蒙教育。幼儿园环境作为隐性课程，与显性课程一样具有重要的育人功能。幼儿园环境本土化创设是本土文化课程的有效载体，幼儿园对幼儿进行本土文化的启蒙教育，离不开环境的本土化创设。

民族地区幼儿园环境的本土化创设是以环境创设为切入点，要结合本土文化条件、环境资源特点，创设出适合当地幼儿发展需求的幼儿园教育场域。对幼儿园文化建设而言，民族地区幼儿园环境的本土化创设富有创新的过程，有助于促进幼儿生命发展和实现幼儿园本土文化传承的使命。实地探访发现，当前民族地区幼儿园对本民族资源的挖掘和利用存在盲目追求现代化元素、照搬照抄城市园经验、材料贫乏、内容单一、地方特色缺失等诸多问题，民族地区幼儿园环境本土化创设任重道远。

为此，有必要进一步明确本土化创设的意义，也有必要在原则、策略等操作性层面为幼儿园环境的本土化创设提供有利条件。

一、民族地区幼儿园环境本土化创设的意义

(一)有利于激发幼儿热爱家乡的积极情感

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”[1]幼儿期是民族精神、民族意识的基础性启蒙阶段，作为人生发展的关键期，情感教育对幼儿的自我认知、行为习惯及健康情感的培养具有十分重要的意义。因此，民族地区幼儿园应充分利用所处地理环境和社会文化资源优势，丰富幼儿生活与学习空间，为幼儿创造具有“发展适宜性”的活动环境，让幼儿在环境的滋养中感受民族自信，萌发热爱家乡的自豪感。

(二)有助于推动民族文化的再生与传播

陈鹤琴说，大自然大社会就是活教材。将民族文化丰富的自然资源和社会资源引入幼儿园环境创设中，意味着民族文化向课程与教学资源的转化，这对保护、传承民族文化具有长远而积极的意义。

(三)有利于丰富环境创设的内容和形式

民族文化能为该地区幼儿园环境提供丰富的资源要素，如民族服饰、民间体育、传统节日、婚丧习俗等。对这些资源要素的挖掘、提炼、分类和重组，能丰富环境创设的内容和形式，从而为本土化环境创设、为民族文化向幼儿学习经验的转化提供基本条件。

(四)有利于打造幼儿园办园特色

民族文化是民族幼儿园办园特色的深厚根基。“教有价值，园有特色”是指民族地区幼儿园特色之路离不开特有的民族文化背景。每个民族的文化都有自己特有的内容和形式，充分挖掘本民族既有的资源，在民族文化上多下功夫，能有效地解决 “千园一面”的同质化问题。民族幼儿园只有深入挖掘本民族文化，走自己的特色之路，才能实现自身的可持续发展。

二、民族地区幼儿园环境本土化创设的原则

(一)民族性原则

幼儿园环境创设本土化中的民族性原则强调的是对民族地区幼儿所处的真实环境的提炼与概括。这种提炼与概括是指对民族地区民族特性的浓缩使用。民族地区幼儿园在进行环境创设时，借环境材料之手对民族元素进行提取、整合、重构，借幼儿园室内外空间寻找恰当的方法和手段，科学合理、整体系统地进行创设。让幼儿在环境的探究中认识到原来习以为常的人、事、物是有别于其他地区的，可以使幼儿心中对“本地”“民族”等概念的认识更鲜明立体。可见，在幼儿园环境本土化创设中遵循民族性原则有利于幼儿园环境与幼儿所处的社会大环境的衔接。

(二)教育性原则

教育性原则是指环境创设要考虑环境的教育功能，发挥环境的教育价值。“环境即课程”是指环境以间接、隐性的方法展示教育要义，使环境在无形中成为学习知识、启蒙情感、丰富经验、增长能力的“课堂”，如环境中的造型、色彩、空间布局会影响幼儿的审美情趣。不仅如此，环境创设还体现了幼儿园的价值取向，因此，在创设环境时，幼儿园应充分考虑本土资源中哪些历史文化、民间工艺、故事传说对幼儿的健康成长有利，符合幼儿成长的需要，从而将筛选之后的资源作为环境创设素材，使环境成为幼儿成长的有益空间。

(三)适宜性原则

适宜性原则是指要以促进幼儿发展为本，准确把握幼儿的身心发展特点、学习与成长之需，充分关注幼儿发展的起点水平和可能水平，科学创设适合幼儿发展的幼儿园环境。幼儿园环境要符合幼儿的年龄特征、兴趣需要，要兼顾幼儿的个体差异，能召唤、激发、推动幼儿自由、自主地参与活动。环境创设要注意将民族文化的精华与幼儿身心发展阶段的各个节点、将民族文化的活动样式与幼儿自身的游戏能力有机地衔接起来，只有这样才能找到适宜每个幼儿发展的“最近发展区”。

(四)参与性原则

参与性原则是指幼儿园环境应是幼儿、教师、家庭、社区共同合作，共同参与创设的结果。幼儿是环境的主人，参与创设环境是幼儿的权利，同时，家庭、社区的参与是开放的幼儿园环境创设所需要的。一个好的环境仅仅博得幼儿喜欢还不够，它应当是能激发幼儿投放自我、积极参与、自主创新的环境。让幼儿参与环境创设，不仅能培养幼儿的主体意识和主动性，还能培养幼儿责任感和合作精神。也就是说，环境的教育性不仅体现在已经创设好了的结果中，还要体现在环境创设的过程中。

三、民族地区幼儿园环境本土化创设的建议

(一)唤醒文化自觉

文化自觉是民族地区幼儿教师专业发展的内在需要。幼儿教师可以通过查阅书籍、参加当地民族节日活动、参观民俗博物馆等实践活动感受民族文化的丰富内涵，也可以通过参加政府为少数民族教师定期举办的免费学习培训，提高理解民族文化的理论水平。需要特别指出的是，民族地区幼儿园教师不仅要了解本民族饮食文化、建筑文化、服饰文化等这些有形文化形式，还要了解蕴含在这些形式中的民族文化精神。民族文化精神是民族的灵魂，是人们对民族文化持续热爱、不断研究的情感来源，也是民族自豪感的根基。

(二)提升创设能力

1.文化筛选能力

民族地区的幼儿教师不仅要有传承民族文化的使命感和责任感，更要突出教师作为文化研究者的角色。在解读民族文化内涵的基础上，虽然民族资源丰富多样，但并不是所有的内容都适合幼儿园环境创设，谨慎、批判地思考哪些内容是精华、哪些内容适宜幼儿发展、哪些内容通过处理能够融入幼儿园课程，是幼儿园教师在进行本土化环境创设时应该考虑的问题。例如，很多民族会开展祭祀驱鬼活动，就不适合作为幼儿园活动的素材，一来幼儿很难理解“鬼”的概念，二来祭祀过程中的宰杀动物的行为也与幼儿热爱动物的纯真本心相违背。而民族文化中的图腾崇拜就可以作为幼儿园环境创设的素材，因为每一个图腾背后都寄托着人对大自然的敬畏与尊重，无声地记载着人与图腾和谐共处的传奇。这恰好与幼儿认为万物有灵的纯真本心一致。对此，幼儿不仅容易理解和接受，还能进一步萌发热爱大自然的情怀。

2.素材挖掘能力

素材挖掘往往体现在玩教具的设计与制作方面。民族玩教具是民族文化的缩影，“要保证这些民族玩教具既符合幼儿的年龄发展特点，又要顺应他们的兴趣和生活经验；还有注意民族玩教具也要定时维修检查更新和增添，以确保玩教具的卫生安全、多样性和民族特色化”[2]。比如，为了帮助幼儿理解黎族经典神话故事《大力神》，黎族地区幼儿园可以通过自制图书，自制服饰道具，情境布置等方式进行环境布置。一些民间素材不仅材料易得，而且特色鲜明，对幼儿具有吸引力。对此，幼儿园可以直接用在环境创设中，如壮族的铜鼓和打陀螺、瑶族的长鼓和抛花包、毛南族的舞龙、黎族的竹竿舞等民族玩教具进行教学。艺术领域的项目可利用的也比较多，如扎染、陶艺、剪纸、编织等是环境创设中素材开发的重要领域。

3.环境设计能力

环境的本土化创设的重点是构思环境创设方案。首先，教师要明确环境创设的目标，做到兼顾幼儿发展与文化传承的双重使命。其次，教师要坚持本化土环境创设的原则，从内容的筛选到玩教具制作乃至墙面环境的布置，都要做到既体现本地民族特色又符合幼儿年龄特点和兴趣，并鼓励幼儿大胆参与，从而实现“润物细无声”的教育目的。最后，教师要开拓创设思路。环境与课程是共生关系，环境设计能力在本质上是课程设计能力。教师可以利用各民族重大节日活动来设计主题，开展环境创设。以黎族“三月三”节日为例，在节日时，幼儿园可以设计如“好看的舞蹈”“魅力服饰”“五色糯米饭”“是船还是屋”“对山歌”“长桌宴”等一系列活动。这样一方面通过五大领域的教学活动有目的地渗透民族文化，另一方面通过区域环境布置和材料提供把民族的扎染艺术、剪纸艺术、建筑风情等民族文化要素渗透在幼儿的操作材料中。通过这些活动，民族文化可以在幼儿的耳濡目染和游乐中传承，环境本土化创设也能在课程实施中得到体现。

4.环境布置能力

环境布置能力主要体现在空间的利用和艺术呈现方面。在空间利用方面，幼儿园可以在幼儿园的走廊、过道、门厅展示民族的绘画、剪纸、脸谱、陶艺作品；在天花板吊饰中体现布艺、图腾等创作品；在区角摆放工艺品、旧家居用品；创设民族工艺坊、民族陶艺坊、民族刺绣吧等多功能室。这样的布置，民族符号随处可见，也处处体现教师对环境的巧妙设计。在艺术呈现方面，教师需要提升艺术审美能力和艺术技能。一是环境创设的色彩搭配知识，善用近似色、少用对比色、拒绝乱用多种颜色等。二是本土材料的加工运用技巧，通过搓、剪、捆、扎的操作技巧，自制本土材料，并通过拼贴、吹染、造型、悬挂、镶嵌等手段布置整体环境，提高艺术美。三是环境布置的整体协调感，比如字体大小、颜色、框架比例，材料类型的多元运用、材料的可操作性等。四是网络学习资源的利用，比如幼师口袋APP在线资源，可以提供材料加工视频、颜色搭配模板演示，供教师在线模仿和复制，并借鉴其中的素材，深入学习，逐步提高美术修养和审美能力。

5.评价与反思能力

在幼儿园环境本土化创设的评价中，民族性是评价体系中的要点。幼儿园不仅要关注环境是否适宜幼儿的年龄特点，是否与幼儿生活息息相关，还要关注环境是否有助于幼儿在学习的过程中受到民族文化的熏陶和濡染。如果环境创设不考虑民族地区的特殊性，千篇一律，则不符合民族地区的幼儿园教育目标，也不能满足当地幼儿身心的发展需要。幼儿园教师只有对环境创设过程坚持反思，对创设方案反复调整，对创设结果坚持改进，不断从中总结经验，吸取教训，自身综合素养才能不断得以提高，幼儿园环境本土化创设的目标才能最终得以实现。

总之，民族地区幼儿园环境的本土化创设不论在理论上还是实践中都值得幼儿园去大胆尝试。只有这样，才能顺应我国幼儿园改革与发展方向，真正建设出民族特色和时代特色兼备的幼儿园本土化文化。实践证明，民族地区幼儿园环境本土化创设有助于对民族地区本土文化的传承与发展、幼儿的学习与发展。