农村幼儿园新入职教师实践性知识现状的调查研究——以滇西边境山区为例

唐 柳，咸月月

(大理大学教师教育学院，云南大理，671000)

一、问题提出

自21世纪以来，国家出台的一系列政策和措施都将农村幼儿教师队伍建设工作放到了前所未有的攻坚高度。农村学前教育发展既需要经费、硬件上的投入，更需要一批具有高素质的幼儿教师队伍作为持续保障，而教师队伍的建设依赖于教师专业发展。教师实践性知识是教师对自己的教育教学经验进行反思和提炼后形成的认知，是帮助新手教师成长为优秀教师的关键力量。滇西边境山区处于我国西南地区，该地区教育质量处于全国较低水平，学前教育质量亟待提高。因此，本文以该地区的农村幼儿园新入职教师为调查对象，就教师实践性知识方面进行相关调研，探析当前农村幼儿园新入职教师实践性知识的发展现状，以期为后继研究提供依据。

二、研究方法

本次研究选择农村幼儿园有5年教龄以内教师作为调查对象，随机抽取13所幼儿园，其中最大的园所有8个班级，最小的幼儿园仅3个班级。问卷总共发放90份，回收85份，剔除无效问卷得到83份问卷，整体回收率94.44%，有效回收率92.22%。本问卷题项部分直接源自其他学者的问卷[1-2]，经笔者改编构成。问卷内容的结果分析，根据教师实践性知识维度的划分，笔者参考陈向明的研究[3]，分别为农村幼儿园新入职教师关于自身的知识，关于幼儿发展的知识，关于保教的知识，关于环境情景的知识。最后，笔者采用客观检查法抽取20份问卷进行试用，后经删减修正，最终形成正式问卷，并采用纸质打印形式填写调查问卷。

三、基本信息

基础信息调查显示，在年龄上，农村幼儿园新入职教师25岁以下约占60%，说明他们整体年龄偏小。从学历层面看，本科学历最少，以高职、大专学历为主，有少部分中职、高中学历，说明农村幼儿园新入职教师的学历水平偏低。从专业层面来看，学前教育占到65.1%，非教育类专业占比第二，少部分为教育类的相关专业，说明农村幼儿园新入职教师大部分出自师范专业，具备一定的职前学前教育专业知识。从幼儿园性质来看，私立幼儿园多于公立幼儿园。笔者在调研期间走访多家幼儿园发现，“小作坊”式私立幼儿园较多。这类幼儿园入读的幼儿较少，教师及班级也少，分布在各个村落之中，具有散、偏僻、不易寻找的特点，甚至某些村落农户都不清楚这些幼儿园的存在。从教师实习经历来看，绝大多数人有实习经历，与上述大部分教师出自教育类专业的调查结果吻合。

四、农村新入职幼儿园教师实践性知识发展现状

(一)教师关于自身的知识发展现状

在自身的知识发展维度中，问卷分别对教师的自我了解、教育信念、职业规划、自我反思、自我判断和自我评价等方面进行细化。调查结果显示，首先，在自我判断和自我了解方面，新入职教师对于工作的胜任情况有比较具体的了解，大部分农村幼儿园新入职教师对个人的情况了解较好，少部分对自我的了解程度有待提高。其次，在教育信念和职业规划方面，新入职教师有一半以上期待自己能够成为一名优秀的幼儿教师，少部分教师没有做过或者是做过模糊的职业规划，仍旧比较迷茫。最后，在自我认知中的自我反思、自我判断和自我评价方面，农村幼儿园新入职教师对自己的认知有一个较为清晰的了解，知道利用一定的策略去提升能力，能应对大多数情况，但偶尔遇到难度大的、特殊的情况，不能够很好地采用手段和策略去解决自身的认知问题。综上，由多个题目调查结果可知，农村幼儿园新入职教师在该维度的教师实践性知识处于中等偏上水平，但仍然有少部分教师需要关注自身知识的发展，提高对自我的认知，只有这样才能更好地采取策略促进自身教师专业发展。

(二)教师关于幼儿发展的知识发展现状

问卷在关于幼儿发展的知识发展中细化为6个小题。其中，教学法内容知识实质为其教学转化能力的体现，大部分教师认为自己知道如何使用这种策略去处理知识，不存在完全不知道如何去做的情况。在教学知识内容材料准备上，大部分教师知道该如何准备幼儿活动的材料，把握程度上有所差异。在教育知识的内容选择上，65.1%的教师认为自己能够比较好地处理教材，选择恰当的内容进行教学。幼儿教师在一日生活中常常用到合理的奖惩手段，它对幼儿发展有事半功倍的效果。绝大多数教师认为自己掌握了这方面的策略知识，甚至26.5%的教师认为自己运用这种手段的能力非常高。在幼儿教育研究的了解程度上，极少数教师认为自己完全掌握了这方面的策略，大多数教师认为自己处于中等或中等偏上水平，还有极少数教师认为自己在这方面的策略知识储备极差。幼儿发展评价方面，大多教师认为自己处于中或良好的水平，少数认为掌握程度处于优的水平。综上，在维度内农村幼儿园新入职教师掌握情况良好。值得特别注意的是，教师应该加强幼儿教育研究方面的学习，并寻找相对应的学习渠道和途径。

(三)教师关于保教知识的发展现状

该维度中，问卷将教育活动、游戏活动和生活活动三个方面细化成11个小题，为对教案实施情况、教案编写情况、学习习惯、教学策略、教育契机等的具体考察。调查结果显示，教师整体仍倾向于中上水平，各个具体方面有发展差异。农村新入职幼儿教师基本上按照教案的大部分进行，部分小细节会临场发挥，教案编写情况则由“汇编”和“改编”构成教学方案。经笔者调研，“小作坊”式幼儿园教师更多偏向选择“改编”。教育活动方面的调查结果显示教师比较好地掌握了相关知识，在各个方面采取有效策略支持教学，能够有意识地培养幼儿学习习惯。其中，农村新入职幼儿教师普遍认为比起教育活动，生活活动与游戏活动更容易组织开展，但在处理偶发事件、把握教育契机上，教师的实践性知识明显把握不足，其发展水平明显低于其他方面的。综上，农村幼儿园新入职教师关于保教知识的发展整体良好，处于中上水平，维度之间存在差异。因此，他们在今后的学习工作应该有意识地积累经验，提炼自己的实践性知识，让教师自身充满教育智慧，实现教师专业发展。

(四)教师环境、情景知识的发展现状

农村幼儿园新入职教师关于环境、情景知识的实践性知识，在幼儿园活动中主要体现为环境创设和人际交往两个子方面，细化到问卷中为7个小问题。从环境创设方面的调查结果来看，教师在精神环境、物质环境和主题环创上均处于中上水平，值得注意的则是在将精神环境与物质环境融合到教育课程这方面的能力明显偏低，于新教师而言存在一定的难度，需要加强学习。人际沟通主要考察在幼儿、同事、家长、领导、专家之间，大部分教师处于优良水平，但部分教师认为掌握程度一般，极个别教师认为掌握程度较差。人际沟通与教师个人气质类型有紧密的联系，个别差异较大。因此，虽然新入职教师群体整体上处于优良水平，但不应该忽视个别处于中等偏下水平的教师。幼儿园若能做到及时关心爱护，将更加有助于教师实践性知识的发展，提高整体教师专业水平。

五、结论

本次农村新入职教师实践性知识的发展调查主要采用结构观察的方式进行，总结可知：当前农村地区幼儿园新入职教师的实践性知识掌握程度良好，处于中上水平，但各个维度内个别差异显著。因此，我们应积极探索差异背后的原因，研究如何逐渐减小差异，努力促进农村幼儿园新入职教师的专业能力发展，提高滇西边境山区的学前教育质量。