赋权增能理论下幼儿园教师专业发展路径探究

李 悦

(沈阳师范大学学前与初等教育学院，辽宁沈阳，110034)

《幼儿园教育指导纲要(试行)》《幼儿园教师专业标准(试行)》等政策文件的颁布，明确规定了幼儿园教师各方面的发展要求，凸显了幼儿园教师专业发展的重要性。因此，“幼儿园教师专业发展存在什么问题”“如何促进幼儿园教师专业发展”等成为学前教育领域研究的焦点。笔者通过对赋权增能理论的研究和分析发现，管理者赋予幼儿园教师权力的同时，能够增强他们的专业能力和自我效能感，提高其专业地位。由此可见，合理运用赋权增能理论能够解决幼儿园教师专业发展中存在的一些问题，促进幼儿园教师的专业发展，使幼儿园教师各方面的能力呈现螺旋上升的发展趋势。

一、赋权增能理论及其对幼儿园教师专业发展的意义

20世纪末，随着美国教育改革运动的进行，学者们发现传统教育改革的弊端，就是将教师作为改革的一部分，而非教育改革的参与者、行动者。随后，莱特福在《论学校教育中的善：赋权增能的主体》中首次运用赋权增能理论，强调教师的重要性，教育中的管理者被要求赋予教师应有的权力，增进教师的专业能力与自身发展。[1]赋权增能理论在教育界被正式提出，在美国引起了教育界人士的广泛关注，成为当时教育改革响亮的口号。“赋权增能”这一概念最初引入我国时，由于其核心思想与我国原有的教师观和课程观相矛盾的原因，并没有在我国教育界引起广泛关注，我国对其研究也只停留在表面。在我国进行课程改革之后，这一概念才被广泛认可和研究。

对教师赋权增能的解释主要包括“赋权”和“增能”两方面，也可以说，研究者主要从“社会结构”和“个体心理结构”两个角度，探讨影响教师赋权增能的外部和内部因素，从而解释“赋权增能”概念。“赋权”指赋予教师一定的权力，如参与权、决策权等，还要为教师提供相应的物质基础；“增能”强调在“赋权”的基础上，增强教师能力，提高教师的教育质量，形成教师能力和教育质量不断提升的一个发展过程。

教师专业发展是指预备教师和在职教师在职业生涯的过程中进行相关的专业知识、技能以及理论的学习，对自身能力进行扩展和补充的发展过程，使教师产生积极向上的驱动力，从而促进教师专业素质的发展和地位的提升，这也是教师自我“升级”的过程。由此可见，合理运用赋权增能理论能有效促进幼儿园教师的专业发展，提高教学质量。在给予幼儿园教师应有的权力基础上，也要相应提高幼儿园教师的能力，让幼儿园教师相信自己有能力，并且乐于主动参与到决策中去，激发幼儿园教师的自我效能感，使他们享受教师工作，从而提高幼儿园的教育质量。

二、幼儿园教师专业发展存在的问题

(一)幼儿园教师社会地位不高，工资待遇偏低

我国的教师法中规定幼儿园教师只需具备幼教师范专科及其以上学历即可。在人们的传统观念里，普遍认为幼儿园教师主要是照料孩子的一日生活，教给孩子一些粗浅的知识。社会各界对幼儿园教师的要求不高导致幼儿园教师的专业性遭到了质疑，造成了教师社会地位低的现象。从幼儿刚进入幼儿园到离园，幼儿园教师需要做到全天看护幼儿、教育幼儿，其工作量和工作强度十分巨大，但是幼儿园教师的工资待遇却很低。这些都导致了幼儿园教师大量流动、师资力量下降。长此以往，会对幼儿教育事业产生深远影响。

(二)幼儿园教师专业自主权较低，主观能动性下降

幼儿园教师作为专业人员，应该有其专业自主权，比如设计活动方案、对幼儿进行有针对性的教学、与家长沟通和幼儿园管理的参与权等。现实情况是，幼儿园教师需要听从幼儿园管理者的指示，服从教育部门的指令，还要受制于幼儿家长。在各方面的压力之下，幼儿园教师由于缺乏专业自主权而丧失自信。这大大降低了他们的主观能动性，并阻碍了幼儿园教师的专业发展，长此以往，将会对教育质量造成影响。

(三)幼儿园教师专业素养偏低，教学能力不高

随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布，幼儿园教师保教的责任越来越重，国家对幼儿园教师的专业素养和教学能力的要求也越来越高。在教育幼儿的过程中，很多幼儿园教师依然以讲述为主，遵循教学目标，完成教学活动，却缺乏对幼儿的观察，很少去倾听和关注幼儿，致使幼儿园教师这一职业可轻易被其他领域的人替代，无法体现其专业性。

(四)幼儿园教师培训与进修机会匮乏

如今，知识更新的速度快，教师作为知识的主要传播人员，随时学习和补充新的知识是必要的，对教师进行培训和进修是保障教师继续学习的重要工具。然而，很多幼儿园缺少基本的专项培训经费。多数的专项经费都被政府用于公办幼儿园，而教师培训也多对公立幼儿园开放，民办幼儿园教师接受培训的机会更是少之又少。

三、赋权增能理论下幼儿园教师专业发展的路径

(一)完善幼儿园教师政策与法规，保障教师的权利与地位

教育管理人员应及时完善有关幼儿园教师方面的政策，健全并落实幼儿园教师方面的法律法规，切实保障幼儿园教师应有的权力。在此基础上，提高幼儿园教师的入职标椎，比如学历要求本科及以上，严格把控幼儿园教师资格考试的各个环节等；在经济上，体现幼儿园教师的价值，提高幼儿园教师的工资待遇；在地位上，体现幼儿园教师的重要性，使幼儿园教师这一职业得到人们的认可，为幼儿园教师创造良好的社会环境。

(二)修订园所管理制度，给予幼儿园教师决策权和专业自主权

赋权增能应从园所管理制度入手，赋予幼儿园教师参与权和决策权，使幼儿园教师从被动的角色变成主动参与者，使幼儿园整体形成民主、合作的氛围。首先，幼儿园管理者应该从赋权增能的角度，认识到幼儿园教师的观点和策略对园所事务的决策和实施有着积极的推动作用，在园所管理制度中应明确幼儿园教师的参与权和决策权。其次，幼儿园管理者应意识到与幼儿园教师密切相关的一些内容，给予幼儿园教师相应的专业自主权，比如课程实施、教学活动设计、家长工作、教研活动、课程开发等，赋予教师在幼儿园中相应的自由，让幼儿园教师认识到自己对园所的发展应该有一份责任感。最后，幼儿园管理者应该根据园所管理制度调整领导方式，不要让园所管理制度成为一纸文字。幼儿园管理者应该适当放权，尊重并采用幼儿园教师提出的看法和策略，管理者应该及时向教师说明幼儿园近期的工作计划和安排，将信息进行开放和共享，并询问教师的意见，鼓励教师发表自己的看法，使双方建立信任感，从而营造人性化的幼儿园工作氛围。这样既有利于幼儿园教师能力的提高和幼儿园的发展，也可以增强幼儿园教师的主观能动性，使其主动参与到幼儿园的一日生活中。

(三)建立专业学习共同体，提升幼儿园教师的参与度

赋权增能理论强调在“赋权”的基础上，达到“增能”的效果。但是，我们必须思考在赋予幼儿园教师更多的参与权和决策权的同时，他们也承担着各种权力带来的风险，而专业学习共同体能够共同承担这份风险。专业学习共同体的建立可以加强幼儿园教师的凝聚力，形成相互交流、合作的园所氛围，让幼儿园教师逐渐认同这一职业，明确自身的专业成长方向，在专业学习共同体的土壤中，提升专业能力，从而得到教育相关人员的尊重和认可。[2]首先，促进幼儿园教师之间的交流，开展专业讲座式的交流活动，幼儿园中的优秀教师可以将自己的经验和知识分享给不成熟的教师；其次，增强教师之间的情感互动，组织社团活动式的交流会，指引新入职的教师，激励幼儿园内教师勤奋学习，磨炼专业技能，让教师之间能够做到相互关心，共同进步；最后，了解幼儿园教师的心理情况，设置心理健康咨询处，定期与幼儿园教师进行交流谈话，了解其真实想法，对其进行心理疏导，缓解幼儿园教师压力等。

(四)增加培训与进修机会，增强幼儿园教师的专业知识与技能

赋权增能理论强调教师能力的重要性，赋予幼儿园教师权力的同时，也要相应地增强其专业能力，使他们具备运用权力的能力。首先，教育部门要意识到幼儿园教师进修与培训的重要性，公平对待民办园和公办园，增加培训机构的拨款，给所有幼儿园教师同等的培训与进修的机会。在此基础上，教育部门最好能够监督拨款的使用情况。其次，幼儿园管理者应该重视幼儿园教师的培训与进修，定时安排幼儿园教师进行培训与进修，同时，幼儿园管理者自身也要进行培训，学习新的理论与知识，巩固原有的知识与技能，结合自身从教经验，提升自身专业能力。