幼儿园探索型户外体育活动环境的创设

牛锦华

(周口市实验幼儿园，河南周口，466000)

户外是一个开阔的天地，也是一本很好的教科书。幼儿园有必要把幼儿的兴趣引向户外，让幼儿接触户外自然，充分体验户外活动的快乐。幼儿大部分时间是在幼儿园里度过的，幼儿园户外活动的环境、材料必须多样化才能满足幼儿的发展需求。幼儿园应创设幼儿探索户外的环境和场地，环境创设定位应是有效地促进幼儿发展，环境创设应源于幼儿发展的需要。“有什么样的环境，就会有什么样的幼儿。”因此，幼儿园要把握小、中、大班不同年龄阶段幼儿的探索行为特点，结合园幼儿探索型户外体育活动的本质特点，把握好环境创设的原则及利用策略，有意识地创造良好的户外环境，促进幼儿的身心健康发展。

一、幼儿园探索型户外体育环境创设的特点

幼儿探索型户外体育活动环境指教师在主题、非主题的体育实践活动前，为达到某个教育目标，给幼儿创设相应的能激发幼儿运动兴趣、引起幼儿认知冲突、具有挑战性、促使幼儿个体或合作的活动情景(物质、心理)和材料。把握小、中、大班不同年龄阶段幼儿的探索行为特点是创设幼儿园探索型户外体育活动环境的重要前提。

(一)小班幼儿探索型户外体育环境的特点

小班幼儿的特点体现在喜欢随机摆弄材料，喜欢自由选择探索材料，他们的探索行为随着教师的情感支持力度而改变。在大多数情况下，小班幼儿独自探索，他们喜欢各种小动物形象，并愿意模仿各种动物动作，愿意在教师提前创设好的环境中做游戏，喜欢在故事情景中通过角色扮演进行探索。根据其特点，幼儿园在创设小班幼儿探索型户外体育活动环境时，应为幼儿选择草地、塑胶场地等相对比较软的场地，材料品种不宜太多，以高结构材料为主。

(二)中班幼儿探索型户外体育环境的特点

中班幼儿的特点体现在他们已经不再满足于对各种动作的简单模仿，而是喜欢追求新奇新颖，愿意挑战现有活动环境。根据其特点，幼儿园在创设中班幼儿探索型户外体育环境时，应该为幼儿准备能够便于自由组合、具有可变性、可一物多玩的材料，注意所提供的材料之间要能够相互组合，同时提供低结构材料和高结构材料供幼儿自由选择、随意组合。因为幼儿是有差异的个体，所以在同一次集体活动中，教师可准备难度有差异的各种材料，以满足不同层次幼儿的需求。

(三)大班幼儿探索型户外体育环境的特点

大班幼儿的特点体现在他们的主观能动性更强，在活动中能用各种各样的方式来表达自己在游戏中的想法，他们更愿意自主选择自己喜欢的材料去自由探索，并且在活动中能将多种材料组合游戏。在活动探索的过程中，他们不断摸索、尝试、思考、调整，愿意挑战更多可能性。根据其特点，幼儿园在创设大班幼儿探索型户外体育环境时，应尽量提供不同难度层次的材料，以低结构材料为主。材料要富有挑战性，环境创设要充分重视幼儿的自主性的发挥，幼儿可以自主选择活动区域，自主结伴。

二、幼儿园探索型户外体育活动环境创设的原则

通过多年的实践，周口市实验幼儿园教师在探索型户外体育活动环境创设时，结合探索型户外体育活动的本质特点，积累了环境创设的以下原则。

(一)可探索

可探索是指创设的探索型户外体育活动环境，把要求幼儿探索的问题分层次地镶嵌在环境之中，投放的活动材料能分合、重组，能让幼儿看看、想想、试试，在活动过程中尝试解决一个个探索问题(如运动器材运用的方法、活动规则的制订、协作方法、活动方式等)，在解决问题中使幼儿心智得到发展。如在户外区域活动“小车区”中，教师提供了不同类型的车，有四轮车、三轮车、独轮车，还设计了不同的路线到达不同的目的地。这些不同的工具不同的路线给了幼儿很大的探索空间。

(二)能自主

能自主是指创设的环境可以根据探索活动的需要与幼儿能力大小提供品种多样、数量充足的可供幼儿自主探索的空间和材料，满足不同层次幼儿自主选择的需要。在运动过程中，教师尊重幼儿的选择(活动材料、活动项目、活动方法、结伴等)，做到适度干预而不干扰。例如，在活动“呼啦圈”中，教师准备了很多个呼啦圈让幼儿自由选择、自主探索。充足的材料引发了幼儿不同方式、不同层次的自主探索行为。

(三)有趣味

有趣味是指创设的探索型户外体育活动环境以幼儿的兴趣、已有经验为活动出发点，以环境为背景，能引起幼儿的体育活动兴趣、探索欲望，促使幼儿主动投入活动之中，试一试、玩一玩，获得体验、获得成功。例如，在活动“森林探险”中，幼儿生活中的经验应用到创设幼儿探索型体育活动的环境当中，使幼儿在充满野趣的自然情景中，玩得更自主、更舒展、更充分、更快乐。

(四)有挑战

有挑战就是创设的探索型户外体育活动环境既要根据各年阶段幼儿的身心特征，又要在幼儿已有经验的“最近发展区”基础上增加一定的难度。这样的活动环境才能进一步激发幼儿的运动兴趣、引起新的认知冲突，促进幼儿对自身运动能力的新认识，提高其战胜困难的信心和承受力。例如，在活动“猫和老鼠”中，教师给“老鼠”设置了高低不同的爬网的寻食道路，带动了更多幼儿参与其中。

(五)可参与

可参与是指既要有教师根据活动要求预设的，又要在活动过程中让幼儿根据活动内容、方式方法、规则改变的需要，和教师或同伴一起选择、布置所需要的活动环境。这样的活动环境是幼儿最熟悉、最喜欢、最有成就感的，也是激活幼儿创造多种方法解决问题的教学手段。例如，在活动“搭纸箱”中，教师只给出起点和终点，让幼儿自主或者小组商量选择路线以及中间的障碍。障碍搭建完成后，幼儿就可以根据自己的能力情况选择尝试通往那条路。

三、幼儿园探索型户外体育活动环境创设的利用策略

幼儿的运动水平发展依赖于一定的环境创设。在环境中，幼儿才能感知周围环境，并能通过与环境的协调，逐步发展其运动水平及运动经验。

(一)顺应生成、递进策略

顺应生成、递进策略是指由幼儿在探索型户外体育活动中与周围环境相互作用引发问题。教师顺应幼儿生成的内容，依据幼儿自身的兴趣、已有经验和发展需求，创设出能够递进幼儿经验的环境，满足幼儿的自主活动。比如，在“球的玩法多”活动中，教师预设“小球钻山洞”的游戏，在此基础上引发幼儿生成球的各种玩法。

(二)自主选择、自主探索策略

自主选择、自主探索策略是指在开展3～6岁儿童探索型户外体育活动环境创设时，幼儿能发现周围环境变化，自主选择活动区域，在活动中提出问题，自主探索，解决问题等。比如，在“小小足球队”项目中，幼儿能够通过游戏发现两队运动员人数要一样多、要有裁判和记分员、要有一个大家认可的游戏规则。

(三)环境暗示、适时支持策略

环境暗示、适时支持策略是指在开展探索型户外体育活动环境创设中，幼儿通过与预设环境和投放材料的互动，获取信息，教师在幼儿需要的时候，及时给予适时适度的支持。例如，在户外区域活动“梯区”中，分别给出各种不同难度组合的梯子，让幼儿根据自身能力和已有经验选择。

总之，探素型户外体育活动环境是幼儿园探索型户外体育活动过程中不可缺少的因素。它是通过教师创设并引导幼儿积极与环境相互作用而实现的，它直接影响幼儿探索的进程和效果。良好的探索型户外体育活动环境可以激发幼儿的活动兴趣。