小学数学教学学困生现状分析及其转化

（广西钦州市浦北县江城街道青春小学 广西 浦北 535300）

在小学教学当中，数学学科具有一定的抽象性，所以其教学难度也相对较高，很多学生会因为学习兴趣、学习基础以及接收能力等因素的影响，无法对数学知识进行高效的学习，从而成为了班级里的学困生，这种现象会对学生数学素养的培养造成很大的限制，同时也会影响到数学教学效果的提升，因此，需要小学数学教师在教学活动中对学困生进行积极的转化，通过各种转化策略的科学应用，使学生的数学学习质量得到有效的提升。

1.小学“学困生”发展现状

通常来说，在学习的过程中，由于学生个体之间存在一定的差异，导致了其对于相关知识在理解与领悟方面存在问题，最终造成其对于学习任务有困难的感觉，这种学生在学习上被称为“学困生”。一般情况下，在学习方面，此类学生对待学习任务的态度相对较为消极，缺乏足够的学习兴趣与明确的学习目标，对于课堂作业具有较强的抵触心理，自我探索与独立思考等能力相对较差，不利于学习效果的提升。目前，我国教育领域中，学困生的现象较为普遍，这种情况的存在，对教师提出了全新的要求。对于教师而言，为了推动学生的全面发展，应有效促进学困生转化工作形式的丰富，从而有效提升学困生的转化效果。

2.小学数学教学中转化学困生的有效策略

2.1 走进学生心灵，寻找教育突破口。心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何的认识过程都伴随着情感，小学生对某一学科的学习兴趣与学习情感是密不可分的，他们往往不是从理性上认为所学习的科目是否重要而去学好它，而是常常因为不喜欢某科的老师就放弃该科的学习。因此每个老师要伏下身子，多倾听孩子的心声，多发现孩子的闪光点，走进孩子的心灵，建立和谐平等的师生的关系，这是促进学学习的重要因素。

例如班上一位晓宇同学，数学学习基础差，学习习惯不好，不会听课，无法独自完成作业。上课画画，做小动作，眼睛很少朝黑板看，课堂练习从不参与，家庭作业都是父母家教带着完成，而且不听从教育，课堂上老师叫其写作业就嚷，我没本子，或者说我没笔，我妈没削铅笔等，如此的幼稚，实在令人啼笑皆非。弄清原因后，我觉得这个孩子学习习惯的培养，不能操之过急，而是要循循善诱，要多鼓励，多亲近，要让孩子感觉到老师像妈妈那样真诚地关心他。于是我就时常利用下课时间与他谈心交流，了解他的爱好、兴趣、烦恼，并在课堂上多关注他，对一些比较简单的问题，请他发表自己的见解，鼓励他动笔完成好课堂练习，做对了给予表扬奖励。在同学赞美中，他乐了，感觉学数学还是很有趣的。接着我又用课余时间帮助他补缺补漏。适实指导，真诚帮助，他感觉到进步的希望，学习的劲头也就更足了，学习成绩也在不断的进步。

2.2 推动课堂教学模式优化，提升学生对于课堂参与度。为了有效促进学生对于数学学习的兴趣，教师应积极推动教学模式与方法的优化工作，从而有效加强学困生在课堂教学工作中的参与度。在具体方法上，教师应将学生生活中的实际情况与案例作为切入点，从而有效实现教学工作的引入。此外，在教学过程中，应严格保持由浅入深、循序渐进的方式，对于学生提出的问题，应在第一时间予以解答，从而更好地确保学困生可以实现对知识的有效理解。在必要情况下，教师可以对教学进程进行一定的调整，从而有效放缓教学节奏，以求实现教学效果的提升。研究表明，通过课堂参与性的提升，有利于帮助学困生建立学习自信，从而实现教学效果的优化。

2.3 加强学法指导，构建数学模型，形成数学能力。方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。因此在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。教学过程中，让学生认识数学知识发生、发展过程，进行思维训练、探究性活动训练，亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用，达到以数学学习和问题解决为载体，尽可能地让学困生掌握较多的数学学习方法，养成良好的学习习惯。培养善于调控自己学习过程和灵活应用各种数学知识的能力。

2.4 端正学生人才观、教学质量观，教师家长形成合力。数学具有基础性、普及性、发展性，其教学质量观是培养高素质、创造力强、和谐发展的人。学生是教学的主体，教师和家长必须把握好对学困生的期望值，对他们的期望值过高或过低，都会导致学困生学习信心不足或不稳定。教师和家长有意识地给予他们主动锻炼的机会，给予他们更多的赞许和信任，都将会内化为学困生的自信心，一旦成功或进步，会得到更多的情感体验，就会更加自信，进入良性循环轨道。

2.5 沟通与合作，提升学困生的自主学习能力。在当前的社会发展形势下，教师在进行专业知识传授的同时，更应该让学生明确地认识到自身优势与不足之处，许多学困生虽然学习成绩差，但却在其他方面具有较为突出的表现。教师在充分挖掘学生闪光点的前提下，鼓励学生建立起良好的沟通与合作，使之既能互帮互助，一方面增强学生之间的互动交流，另一方面在互相影响下使之得到双方能力的互补，与此同时也满足了社会发展的适应性要求。

3.结语

综上所述，在小学数学教学当中对学困生加强转化，能够推动全班学生的共同进步，对数学教学质量的提升具有非常积极的作用，因此，小学数学教师在开展教学实践的过程中，一定要对学困生保持重视，要认识到学生之间的客观差异，对学生学习的主体地位保持尊重，并对各种转化措施进行科学的应用，有效激发学困生的学习积极性，为其转化提供支持。