桂西学前教育园本课程体系的建构与实践研究

黄翠华，吴先勇

(百色学院教育科学学院，广西百色 ，533000)

一、研究背景

学前教育课程改革是学前教育改革的核心，直接影响学前教育的质量。学前教育园本课程开发是促进幼儿身心全面和谐发展的重要保证，具有彰显幼儿园特色的功能。桂西地区是广西少数民族主要聚居地区，各少数民族共同创造了风格独特的民族民间文化，但是这些具有地方特色的民族民间文化没有被当地幼儿园纳入学前教育课程体系中，这既不利于建设有特色的幼儿园，又不利于民族文化的传承。因此，结合民族文化，构建桂西学前教育园本课程体系，推进学前教育课程改革，提高学前教育的质量是本课题研究的出发点和终极目标。

二、主要成果

“桂西学前教育园本课程体系的建构与实践研究”课题组按照课题设计的研究目标、内容、路线，运用文献研究、调查研究、实验研究等多种方法，以百色市幼儿园为实验平台，分别从幼儿园园本课程的理论基础、园本课程的内容构建、园本课程资源的开发利用、民间文化园本课程资源开发、园本课程实践等方面进行研究，形成了一本专著、一系列研究论文和研究报告等各项成果。

(一)幼儿园园本课程的基本理论研究

1.幼儿园园本课程的含义和价值分析

本研究中的学前教育课程主要是指幼儿园课程。综合众多专家观点，我们认为学前教育课程是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和。[1]

本研究中的学前教育园本课程是指幼儿园园本课程。幼儿园园本课程是幼儿园为达成教育目标，以幼儿园为主体，由参与幼儿园教育的有关人员，如教师、行政人员、家长与幼儿等，为改善幼儿园的教育品质所开发的富有个性化的课程。[1]本研究中的园本课程是从特定的桂西文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的能促进幼儿身心和谐发展的综合性的、有益的经验。

园本课程的价值在于促进幼儿身心健康和谐发展，有利于提高教师对教学资源的筛选、整合与利用的能力。园本课程中的内容、策略等都是为了使幼儿能够富有个性，更健康、更全面地成长。

2.幼儿园园本课程的特征与功能

园本课程具有五个方面特征:一是体现幼儿的发展性；二是体现幼儿园的特色与个性；三是具有生成性和行动性；四是具有整合性和创新性；五是体现生活化特征。

园本课程具有以下三个方面功能:一是有效促进幼儿和谐发展；二是促进教师专业化成长；三是丰富幼儿园课程理论。

3.园本课程开发的理论基础

从哲学层面来看，园本课程开发的根本目的是满足幼儿发展的需要，实现幼儿与自然、社会、自我的和谐发展，使幼儿获得自由与幸福。开发园本课程的终极目的是提升幼儿的主体性，促进幼儿全面和谐发展。

心理学理论主要有认知发展理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论。这些研究成果是园本课程开发的心理学理论基础。

学前教育学是专门研究学前教育规律的科学。在学前教育领域，幼儿的权益与地位、幼儿和谐自由的发展、终身学习理论、适宜发展性教育，为园本课程开发奠定了坚实的基础。

(二)幼儿园园本课程内容的构建研究

课程开发的内容是课程开发的关键所在。课程内容直接影响园本课程开发目标的实现。关于园本课程内容，我们主要从园本课程内容的构成要素、园本课程内容构建的原则以及园本课程内容构建的策略三方面进行研究。

1.园本课程内容的构成要素

园本课程内容的构成要素包括园本课程内容的价值取向、园本课程内容的选择、园本课程内容的组织原则。园本课程内容构建主要有教材、学习活动、学习经验三种。选择和发展园本课程内容都必须考虑到学科、学生、社会这三个方面的因素及其相互关系。幼儿园园本课程内容的选择应该是多元化的，以知识、幼儿、社会三者的辩证统一为依据。第一，从生活世界中发现、探究问题的内容；第二，尊重幼儿兴趣，发展幼儿个性，促进幼儿学习愉悦性的内容；第三，幼儿所在家庭、园所、社区文化中富有教育意义的内容；第四，体现多元文化特色的内容。在探讨园本课程内容的组织时，必然涉及顺序性、连续性和整合性原则，必须处理好纵向组织与横向组织、心理顺序与逻辑顺序、直线式组织与螺旋式组织的关系。

2.园本课程内容构建的原则

不论是以学科为中心、以活动为中心，还是以儿童为中心，构建园本课程的内容，都需要遵循以下四个基本原则:(1)构建园本课程内容应有据可依；(2)构建园本课程内容应“以园为本”；(3)构建园本课程内容应立足幼儿；(4)体现五大领域的均衡整合。

3.园本课程内容构建的策略

基于园本课程内容的价值取向、课程内容构建的原则，我们提出以学科知识为中心、以活动为中心、以儿童为中心、以主题为中心构建活动性园本课程内容等策略。

(三)幼儿园园本课程资源开发与利用研究

园本课程资源开发利用有利于促进幼儿的全面发展，有利于幼儿教师的专业成长，有利于形成幼儿园特色。园本课程资源的开发与利用应遵循开放性、经济性、针对性、个性化、适度性等原则。开发与利用园本课程资源的基本流程分四步:第一步，确定课程目标；第二步，评估课程资源；第三步，课程资源的选择与开发利用；第四步，检查与评价课程资源的开发利用效果。园本课程资源的开发利用可以通过对幼儿与家长的需求评估、园内外资源的优化和整合、数字化资源的管理等途径来实现。当前，园本课程资源开发利用主要存在开发利用的水平较低、开发利用的结构单一、开发利用的目的性不强等问题。影响园本课程资源开发利用的主要原因有教师的园本课程资源开发利用的意识及能力薄弱、园本课程资源开发利用的结构不完善、园本课程资源管理评价制度缺失等。针对园本课程资源开发利用存在的问题，提出以下解决问题的对策。第一，增强教师课程资源整合利用的意识和能力。培养教师课程资源整合利用意识，提高教师课程资源整合利用的技能。第二，完善园本课程资源整合利用的结构。园本课程资源整合利用的结构要平衡化、网络化，主体要多元化、多样化。第三，利用管理与评价制度整理完善的园本课程资源。实行“集装箱式”的课程资源管理。建立幼儿园园本课程资源开发利用的激励机制，健全和完善园本课程资源开发利用的评价制度。

(四)壮族民间文化园本课程资源的开发与应用研究

民间文化主要包括民俗文化、民间文学、民间艺术三大部分。民间文化园本课程开发有助于幼儿树立初步的民族文化认同感，促进幼儿家园观念、民族意识的形成；有助于幼儿身体的发育和幼儿智力的开发，促进幼儿审美能力、认知能力、社会情感、良好性格的发展。民间文化园本课程资源开发应遵循教育性原则、适宜性原则、多元化原则、生活化原则，并采用提升教师开发课程的意识、园本课程资源的开发主体多元化、重视家庭和社区资源的开发、加强现代信息技术与教学的整合等策略实现其运用。

1.壮族民间文化融入幼儿园课程研究

壮族民间文化融入幼儿园课程可以促进壮族文化的传承，培养幼儿的民族情怀，丰富幼儿园课程内容，促进幼儿身心健康发展。桂西地区壮族文化融入幼儿园课程存在民族文化与教育活动领域、主题教育活动结合不紧密以及环境创设不科学等问题。[2]针对存在的这些问题，我们结合地方民族文化特色，制订课程教育与文化融合的策略，将民族文化融入幼儿园教育领域、主题教育活动和环境创设中。

2.壮族民间游戏融入园本课程研究

壮族民间游戏是壮族民间文化的重要组成部分，流行和传承于壮族人民生活之中，是具有壮族文化特色、符合儿童年龄特点、有利于儿童身心健康和谐发展，并经过改编、整合后具有课程开发教育价值的娱乐性活动。[3]结合桂西地区实际，我们对壮族民间游戏融入园本课程存在课程资源缺乏、游戏形式单一、家长参与度不高、教师课程开发能力薄弱等问题进行剖析，并有针对性地提出加大壮族民间游戏资源的开发力度、创设良好的民族环境、密切家园合作、开展教师课程开发能力培训等策略。

3.壮族音乐园本课程的开发与应用研究

壮族音乐主要包括舞蹈、民歌、器乐等。壮族音乐园本课程的开发与应用，对壮族地区的民族文化传承与发展、幼儿全面和谐发展、幼儿园课程建设有着重要的价值。结合壮族音乐园本课程开发与应用实际，提出提高教师的课程开发与音乐专业能力、注重家园合作与社区合作、壮族音乐全面渗透幼儿园各项活动之中等壮族音乐园本课程开发与应用的策略。[4]

(五)幼儿园园本课程实践研究

幼儿园园本课程的组织与设计要求幼儿教师选择适当的整合主题、规划主题和设计主题。幼儿园园本课程的实施是将园本课程计划付诸实践的过程，此过程必须依托教学活动、游戏活动和生活活动才能得以实现。

1.教学活动

在园本课程的教学活动中，具体的教学策略主要有鹰架式教学、PWRE教学。鹰架式教学就是要把幼儿保持在最近发展区内活动，通过示范、指导、发问、鼓励、回馈等方式，针对幼儿目前的需要与能力构建适宜的活动与环境，并不断调整成人介入的程度。以探究、发现学习为基础的PWRE教学法强调在教师的启发引导下儿童参与获得知识的过程，包括制订活动计划、执行计划，交流、评价活动结果。

2.游戏活动

幼儿游戏具有自主性、自发性、非功利性、愉悦性、虚构性、社会性等特征。在游戏活动中，幼儿教师要选择合适的、恰当的游戏策略，并及时给予幼儿指导。主要有环境中的隐性指导、观察中的流程指导、参与式的介入指导等策略。

3.生活活动

生活活动是园本课程的理念与思想、目标与内容与幼儿一日生活的有机融合。它在园本课程实施的过程中更多的是一种基础性能力的培养。

(六)幼儿园园本课程中的教师专业发展研究

在课程园本化过程中，幼儿教师具有多重的角色身份。首先，教师是研究者。教师在课程中学习、领悟，构建课程。其次，教师是课程的实施者。教师承担课程实施的任务。最后，教师是课程的获益者。教师必须传播和推广课程发展中的有益经验和有关课程理论。园本课程开发对幼儿教师的专业发展具有重要作用。首先，园本课程开发有利于更新幼儿教师的课程理念，帮助幼儿教师形成并发展地方化、区域化的课程理念，丰富幼儿园课程理论和实践。其次，园本课程开发有利于对各种教育资源的利用。园本课程对相关的课程资源的开发和利用，充分体现生活性、整体性，强调对幼儿一日生活的充分利用和对家庭及社区教育资源的充分利用。园本课程开发是充分利用各种教育资源的有效途径之一。最后，园本课程开发有利于教师的专业发展。园本课程开发有利于转变幼儿教师的专业理念，丰富教师的专业知识，促进教师专业能力的发展。

但是，当前幼儿教师参与园本课程开发存在课程理论水平偏低、课程观念陈旧、工作热情不高、教师之间缺乏合作精神等问题。影响幼儿教师参与园本课程开发的因素主要有园外资源支持不足、园内缺少激励机制、幼儿教师园本课程开发能力弱、幼儿园管理的科层化等。因此，基于园本课程开发，我们从社会外部支持、幼儿园内部支持、幼儿教师自身改变三方面提出幼儿教师专业发展的策略。幼儿教师在园本课程开发中的专业发展离不开教育行政部门的领导和课程专家的支持与指导，离不开幼儿家长的支持与配合等社会外部支持。幼儿园内部支持包括充足的时间制度保障、经费和管理体制保障、发展性的评价机制保障、丰富的课程资源保障。幼儿教师的自身改变包括提高幼儿教师自身的综合素养，如更新教育观念、增强专业发展意识、提高理论知识和研究能力、加强幼儿教师之间的合作等。

三、学术价值

本课题通过对桂西学前教育课程实施的现状进行调查，分析桂西地区民族文化对幼儿园课程实施产生的影响，在此基础上构建具有民族特色的桂西学前教育园本课程体系，并通过实验研究，完善学前教育园本课程体系。通过研究得出以下结论:一是传统文化观念和民族文化资源影响学前教育课程实施；二是学前教育园本课程设计、实施和评价应当以儿童发展、社会以及文化(知识)为依据，三者缺一不可；三是学前教育园本课程体系包括园本课程理论基础、园本课程内容构建、园本课程设计与开发、园本课程实施与评价。

四、研究成果推广的范围和取得的社会效益

本课题研究形成了一系列理论研究成果:研究报告1篇，学术论文6篇，在中文核心期刊发表论文2篇，出版专著1部。这些成果对百色市乃至桂西地区学前教育园本课程的开发与运用都产生了一定的影响，并得到了一定的推广，取得了一定的社会效益。

(一)研究成果推广的范围

本课题组在研究过程中，已把主要研究成果介绍并推广到百色市幼儿园、百色学院附属幼儿园等多所幼儿园，在实践上推动了百色市幼儿园园本课程开发，加快了百色市幼儿园课程建设步伐。此外，此研究成果已渗透到我校学前教育专业学生的教育教学活动以及我校承办的幼儿教师短期培训班中，在校直接受益人数超过1000人。

(二)研究成果取得的社会效益

1.为桂西地区幼儿园园本课程理论和实践研究提供参考

课题组按照课题设计的目标、研究内容、研究路线，坚持理论与实践相结合的原则，采用文献研究、调查研究、实验研究等多种方法，以百色市幼儿园为实验平台，开展了一系列幼儿园园本课程理论和实验研究。课题组从理论上对园本课程的理论基础、园本课程内容构建、园本课程开发、园本课程的实施与评价等进行了系统研究，形成了一系列的研究成果。在实践上，以百色市幼儿园为实验基地，在实验的基础上，进一步完善园本课程理论，并通过百色市教育局在百色市多所幼儿园进行实验推广。研究成果为桂西地区幼儿园园本课程理论和实践研究提供了参考，为桂西地区幼儿园园本课程体系构建提供了个案和理论支撑。

2.提高了课题组成员的科研能力和合作能力

从选题、开题、研究到结题，课题组成员不断探索研究，教育科研能力和合作能力明显增强。尤其是在课题研究过程中，课题组成员通过深入幼儿园进行实地调查和实验研究，整理、统计、分析调查资料，撰写研究报告与研究论文等，不仅教育观念得到了更新，研究意识得到了增强，而且科研能力和合作能力也得以提升，为建设一支反思型、研究型教师队伍奠定了基础。

3.推动了教育理论与教育实践之间的转化

课题组深入幼儿园进行调查研究和实验研究，与幼儿教师和幼儿交流，将教育实践者(即幼儿园)与研究者(即高校教育研究者)联系起来，幼儿园为高校教育研究者提供理论和实践研究平台，高校研究者对具有真实教育价值的实践问题进行研究，为幼儿园教育实践提供理论指导，提高幼儿教师的专业能力和幼儿教育教学质量，促进了理论与实践之间的转化。