学前教育专业教师资格证统考培训的探索与反思

王丽华

(崇左幼儿师范高等专科学校，广西崇左，532200)

教师是立教之本，兴教之源。《荀子·大略》中说:“国将兴，必贵师而重傅；贵师而重傅，则法度存。”“善之体在师，教之本在师。”[1]学前教育是教育大夏的基石。由于幼儿具有很强的可塑性，教师的言谈举止是幼儿模仿的榜样，对幼儿起着潜移默化的影响。幼儿教师不仅是知识的传递者，而且是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因此，合格的幼儿教师需要具备幼儿教师从业资格证书和相应的幼教素质。

2015年教师资格证考试开始全面实施，考试大纲对幼儿园的考核严格而全面，许多幼儿园将教师资格证的取得作为教师的准入门槛，对幼儿教师队伍提出了更高要求。教师资格证考试对教师的综合素质、专业水平和创新能力的要求越来越高，考试的组织形式日趋规范和稳定，呈现标准化、制度化的特点。教育部《普通高校师范类专业认证实施办法(暂行)》中规定毕业生就业质量要求获得教师资格证书的比例不低于85%。[2]因此，我们必须加强教师资格证统考培训工作，提高过关率，培养更多的“国之良师”。

一、调查学生需求，因材施教

学前教育专业生源层次、质量参差不齐，生源来自高考、单招、对口、3+2制等。通过高考入学的学生，其文化基础好，应用写作水平高。整体上说，对口入学的学生说、弹、唱、跳、画五项技能好，对环境创设、游戏、五大领域涉及早，教学活动能力强。3+2制的学生在高校的学习时间短，备考时间紧。针对不同生源的基础，笔者自制幼儿园教师资格证考前培训调查问卷，在第四学期末对248名学前教育专业学生(第五学期参加考试)进行问卷调查，为了更翔实地掌握信息，还对部分师生进行了深度访谈。

(一)对教师职业的认同

据调查，有95.49%的学生选择毕业后当一名教师。问及准备考教师资格证的原因，选择“为了以后做教师”的占73.38%，选择“为以后多条路，或许会去做教师”的占21.32%。问及教师行业的前景，选择“不错，因为国家政策不断提供条件”的占67.67%，选择“平衡发展，不会有很大变化”的占27.07%。由此可见，大部分学生的学习、考证、就业方向是一致的，动机意识明确。教师职业对大多数学生具有吸引力，这有利于教师激发学生兴趣，促进学生考试过关，但也有少部分学生的职业认同感不强，在教育情怀的培养上须加强。

(二)对考证培训的认识

问及“对考证培训是否有一定认识”，非常了解的占4.51%，了解的占54.89%，不太了解的占36.09%。“对培训需求的程度”，非常迫切的占20.3%，比较迫切的占16.54%，有必要参加培训的占36.09%。问及“目前的学习状态”，“经常主动学习、有计划地持续进行”的占15.04%，“偶尔会主动学习，但没有计划性，不能坚持”的占 49.62%。说明学生对教师资格证有所了解，但重视不够。调查时距离笔试只有四个月时间，学生复习备考的投入不足，经常是说起来重要，忙起来就不重要了。很多大专生学习基础相对薄弱，学习兴趣相对欠缺，需要专业教师和辅导员齐心协力推学生一把。专业教师上课要强调督促，进行“课证融合”教学，辅导员可要求学生每周用两个晚上时间专门自习备考，并巡视监督。另外，学校可通过举办班级模考竞赛来增强学生的备考信心。

(三)对培训内容和方式的需求

调查显示，66.17%的学生会参加学校开展的培训课程，有29.32%的学生希望学校提供网络课程资源。“如果学校组织一次模拟考试”，有77.44%的学生表示“欢迎并积极参加”，说明学生希望学校能够指导学生备考，为学生提供培训帮助，学生也会积极响应学校的做法。问及“希望开设哪些方面的学习内容，选择自己认为重要的两项”，“保教知识与能力”占70.68%，“试讲”占 68.42%，“综合素质”占 48.87%，而“写作”和“结构性问答”选择很少。“保教知识与能力”是三门考试科目中过关率最低的，针对学生的需求，加强这个科目的培训非常有必要。在教学方法上，66.17%的学生希望教师“实战性强，有丰富的案例辅助”，59.4%的学生选择“教师语言风趣幽默，课堂气氛活跃”，48.87%的学生赞同“授课理论性强，具有系统性及条理性” 。问及“线下学校开班培训，您认为突出的优势在哪里”，选择“老师面对面授课，有学习氛围”的占76.69%， 选择“老师可随时关注学生的学习情况，有效地修改培训计划”的占54.89%，选择“课间可以及时向老师请教”的占44.89%。由此可见，学生是希望得到教师面对面培训和辅导的，喜欢线下进行师生互动。教师应按照学生的期望，改变枯燥、单调的应试教育方式，开展参与、合作、探究的有效活动。

二、调整课程内容，修改人才培养方案

2011年出台的《关于大力推进教师教育课程改革的意见》《幼儿园教师专业标准(试行)》是《中小学和幼儿园教师资格考试标准(试行)》的制定依据。《幼儿园教师专业标准(试行)》是国家对幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。教师资格证考试是对幼儿园教师的一次考核，主要考试科目为保教知识与能力、综合素质和面试，前两门为笔试。

首先，教师要分析保教知识与能力和综合素质科目中的模块，并与人才培养方案对应，如表1、表2所示。

表1 “保教知识与能力”考试模块与对应专业课程

表2 综合素质考试模块与对应专业课程

学校可采用“课证融合”的方式进行人才培养方案调整，将考试内容融入各科相应的教学中，另增设教师资格证考试中要考的课程内容，如教师专业道德与法律法规、家庭教育、幼儿园课程、幼儿园教育评价。各教研室可抽调骨干教师组成考试辅导团队，采用“案例导入—理论讲解—真题强化—模拟测试”的教学模式，打通各教研室和各科的壁垒，如学前教育学中有环境创设、幼儿园班级管理等内容，教师可将其留到后面专门的课程再详细讲述，留出时间给其他章节拓展知识，理论联系实际，强化巩固。

其次，学校可针对面试的结构化问答、试讲、答辩，开设时事政治、 幼儿教师礼仪课。在幼儿园五大领域活动的设计与指导中，教师可训练学生快速写教案、片段教学。为了更好地帮助学生掌握结构式问答的方法和技巧，学校可举办时事政治竞赛、讲故事比赛，开展教师形象设计、形体训练、语言表达等技能讲座。

再次，因教师资格证考试政策改变，从2019年开始，大专生要三年级才能参加考试。针对新情况，在第五个学期，学校可专门开设教师资格证考证辅导课，任课教师依照大纲的要求和历年真题的考点分布规律，确定教学的核心内容，保证知识体系的完整性，突出考试重难点，对核心考点的讲解详尽透彻，力求让学生不留理解和运用的死角。课程的主体内容可由考点聚焦、考点梳理、经典真题、备考技巧、知识拓展、模拟考试等模块组成，教师要按照学习规律设置，以便学生更好地掌握考试内容。课程可分两个阶段进行，因此笔试通常在11月初进行，在11月前进行辅导，由专业团队安排骨干教师分模块对学生进行知识点的梳理和归纳、强化练习、模拟考试、试题讲解。笔试后，另一组骨干教师讲授面试内容，学生模拟“结构性问答—试讲—答辩”整套流程。这样，学生会可趁热打铁，热身进考场，提高一次性通过率。

最后，学校可购置网络课和试题库免费提供给学生使用，这样，在APP上学生可以看到做题反馈和学习的积分。比如，看学习视频的时间、做题的数量，积分达到一定程度，学校会有奖励。在APP后台，教师可以看到学生的学习模块和学习时间，了解学生着重浏览哪些板块，知道学生哪些地方容易出错，教师在面授时针对共同的问题，再深入讲解，这样可以提高教学效率，线上和线下互补，充分利用学习时间和资源。

三、提高应试技巧，沉着应对考试

除了在相关课程中融入考试内容，学校可在第五学期专门开设教师资格证考试辅导课，对学生面授应试技巧。在笔试训练中，教师要按照模块划分进行教学，考试辅导组的教师可根据自己的特长，钻研相应模块的考点和答题模板，让学生熟悉考试的各种题型，针对不同题型多看多练，掌握答题思路和技巧，熟悉基本的教育教学理念。比如，材料分析题答题前，教师可告诉学生先通读一遍材料，再结合问题在材料中找关键词。答题时，教师可告诉学生先评价材料中该教师的行为，再呈现相关理论，最后结合材料论述。教师要把答题模板告诉学生，让学生不断练习强化，提高答题速度和技巧，避免考试低分率。

面试过程能够展示学生的综合素质，面试模块有结构性问答、试讲、答辩三个环节。结构性问答主要有时事政治、求职动机、应急应变、教育实践等题型。教师应鼓励学生平时多读教育类的报刊，积累相关案例，多思考。教师要告诉学生答题时熟悉答题模板，比如应急应变题型，根据“审题—构思—答题”的步骤，告诉学生回答时先指出问题、表明态度、明确目标，解决问题时注意轻重缓急、时间顺序、角色资源。在准备试讲环节时，教师可以让学生进行课前练习，按学号顺序开展5分钟演讲、讲故事等，让每个学生都得到锻炼。教师可要求学生课余时间多看优质的教学视频，学习教学环节的处理方法，提升教态和口语表达能力。此外，教师还可以采用微格教学、同课异构训练。面试前，考生可能会紧张，思绪乱，这时教师可以利用面试前20分钟的准备时间，让学生先画出思维导图，把试讲的结构画出来，避免太紧张而忘记授课内容。教师要提醒学生面试时着重把握导入环节、重难点环节，在试讲 10分钟内按顺利呈现。台上十分钟，台下十年功。学生要平时要日日练、周周练、月月考，教师可不定期进行展示，形成练、查、考、评一体化的训练模式。[3]

新的教师资格证考试要求大专生三年级才能参加笔试，到毕业前只有两次机会，有些毕业生希望考事业单位编制，因此获得教师资格证是必备条件。竞聘示范性幼儿园工作岗位也需要有教师资格证，这无疑给学生带来考试压力，有的学生甚至会产生考试焦虑。考试焦虑是指因考试压力过大而引发的系列异常生理、心理现象，包括考前焦虑、临场焦虑及考后焦虑。考试焦虑引发的症状有肌肉紧张、心跳加快、血压增高、手脚发冷、面红耳赤等生理症状，以及思维紊乱、忧虑、恐惧等心理症状。[4]考试焦虑主要是心理和社会因素造成的，有的学生过于看重“逢考必过”，对自己期望过高，看重考试结果，认知上出现偏颇，“拿不了教师资格证就进不了好单位，一辈子就完了”，“考不过，同学、家人会看不起我”等，认知错误导致压力过大，影响考试正常发挥。有的学生考前准备不足，缺乏应试技巧，或者不当的学习方式、复习方式造成个体疲劳，对考试没有信心，进而产生焦虑情绪。

教师应帮助学生调适考试焦虑，营造宽松的学习环境，以减轻学生压力。学生应改变认知，进行“相信自己尽力了，结果会好的” “心境平和、从容面对”等积极的心理暗示，调整学习方式，端正考试动机，掌握应试技巧，克服焦虑心理，学习有效调控情绪的方式方法和技巧，比如放松法、转移注意力、与不合理的认知辩解、系统脱敏法等。心理学研究表明，心理紧张水平和活动效果呈倒“U”形关系。适度的紧张有利于提升活动效率，对考试有一定的促进作用。因此，教师要让学生学会调整心态，端正学习态度和考试动机，以促进他们顺利通过教师资格证考试。

综上所述，学前教育专业的教师应根据学生的需要，调整人才培养方案，改革课程设置，提高学生的应试技能，“以考促学、以考促教”，通过对学生进行全面、系统的考前辅导，帮助学生顺利地考取教师资格证，提升未来幼儿园教师的质量，促进我国幼儿教育事业发展。