在幼儿园语言教学中创设教学情境的分析

梁佳昕

(沈阳师范大学学前与初等教育学院，辽宁沈阳，110034)

从《3～6岁儿童学习与发展指南》来看，幼儿园和幼儿教师需要给不同年龄阶段的幼儿创设多样化的语言教学环境，以满足幼儿语言功能发展需求。[1]教师要尊重幼儿对语言学习的兴趣，理解和把握不同年龄段幼儿语言的发展要求，从而设计出符合幼儿实际的情境教学活动。幼儿教师可以从幼儿的日常生活和相关爱好入手，引导幼儿融入情境中，充分表达自己的所听、所见、所想，在这个过程中，锻炼幼儿的逻辑思维力，强化幼儿的语言表达能力。

一、在幼儿园语言教学中创设教学情境的意义

(一)推进幼儿社会性发展

语言作为人和人之间沟通的载体，是人的社会性发展的重要组成部分。语言教学需要从幼儿阶段开始，而语言教学情境的创设则是强化语言教学效果的重要手段。语言有着抽象性的特点，简单的解释无法让幼儿直观理解，因此，需要从幼儿周围环境入手，潜移默化地培养幼儿的语言能力水平。这样，既有助于幼儿的大脑发育，又能促进幼儿的社会性发展。

(二)强化幼儿对知识的接受能力

语言是幼儿学习知识与获取经验的重要渠道，幼儿教师对幼儿的引导和教学大部分是通过语言的方式完成的。因此，幼儿语言能力提升有助于其更好地理解教师的教学方式，促进自身学习，加快自身大脑发育。此外，幼儿语言能力提升还能帮助其完整表达自己的想法，以提问的方式解决学习问题和知识疑惑。例如，幼儿教师在讲授新知识的时候，为幼儿创设语言问答环节，鼓励幼儿提出疑问，能锻炼其自主思考、更深入地理解新知识、强化新知识接受的能力。

二、在幼儿园语言教学中创设教学情境面临的问题

(一)教学情境脱离幼儿认知水平

认知水平是个体对外界事物认知、判断、评价的一种能力水平。在幼儿教学中，一些幼儿教师创设情境时，会忽视幼儿的认知水平和生活经历，选择一些幼儿根本不知道或者从未见过的事物来创设情境。这种教学情境往往无法发挥其教学效果，难以激发幼儿的学习兴趣和学习积极性，得不到幼儿很好的反馈。例如，偏远地区的幼儿园，幼儿教师以轮船来创设情境，但幼儿根本没见过真实的轮船，只有少数幼儿在电视、书籍上看过，这使得幼儿难以跟上教师的教学思路，缺乏兴趣，从而影响教学效果。可以说，一切教学活动的开展对象都是幼儿，如果脱离了幼儿的认知水平，那么教学情境就如同空中楼阁，华而不实，不但无法发挥教学的辅助作用，还会阻碍教学。

(二)情境创设过于花哨

有些幼儿教师了解语言教学中创设教学情境的重要性，也积极通过各种方式来创设教学情境，但最后取得的效果却不理想。探究其原因，在于教师为突出趣味性，设置了过于花哨，重“境”而轻“情”的教学情境。教师设计时绞尽脑汁安排异彩纷呈的内容，课上幼儿应接不暇，一会儿做做这个，一会儿看看那个，教师牵着幼儿走。乍一看，幼儿沉浸在教师创设的情境中，但因为内容过多，反而导致情境和活动目标关联减弱，教学效果只满足了教师自身。当然，还有一种相反的情况，这种情况下教师过于注重活动目标，情境创设单调，缺乏趣味性，单纯为活动目标而服务，忽略了幼儿的情感需求。[2]

(三)情境未突显幼儿的主体地位

幼儿是语言教学情境创设的主体，“境”和“情”交融，缺一不可。一些幼儿教师在教学过程中，认为幼儿年龄小，主观能动性不强，因此忽视了幼儿的主体地位。为了确保语言教学活动能顺利开展，教师选择不考虑幼儿的反馈。另外，有些教师不注重幼儿个体和整体之间的联系，偏向于积极外向且能推动教学开展的幼儿，而忽视内向、腼腆的幼儿，导致班级出现两极分化，有的幼儿语言能力强，有的幼儿语言能力弱。

三、在幼儿园语言教学中创设教学情境问题分析

(一)教师对教学情境创设的认知不足

随着教育改革的推进，大部分幼儿教师都认识到语言教学的重要性，同时教学情境的运用也较为普遍。在幼儿语言教学中创设教学情境会出现诸多问题，原因之一就是教师的观念认知存在问题。教师对教学情境本质的认识会直接影响教师创设情境，如果教师对此有正确的理解，那么就能科学地运用教学情境创设这一方法。反之，教师就会认为教学情境只是为了丰富活动形式，而不是为了满足幼儿需求，从而忽略幼儿的主体性，创设出过于花哨或过于单调的情境，缺乏实际意义。

(二)教师教学情境创设能力不足

语言教学中，好的教学设计是优质教学情境创设的基础。但是，在现实语言教学中，许多教师因为教学设计不合理，无法充分激发幼儿的学习兴趣，导致幼儿游离在教学情境之外。其根本原因就是教师教学情境创设能力不足。一方面，一些幼儿教师并非学前教育专业毕业，没有经过学校的系统学习和培训，在情境创设方面积累不足；另一方面，幼儿园对幼儿教师的情境创设和实施的相关培训不足，导致教师的创设水平较低。

四、在幼儿园语言教学中创设教学情境的策略

(一)运用多样教具，创设教学情境

语言教学具有一定的抽象性，要想让幼儿掌握并运用语言，可以采取直观的方式，如PPT(演示文稿)、录音、实物等。运用教具能够拉近教学和幼儿之间的距离，让幼儿有身临其境之感，为促进其“知、情、意”发展创设“最近发展区”[3]。有些语言教学活动、语言教学作品中的信息是幼儿无法自主理解的。例如，幼儿教师组织语言教学活动，带领幼儿朗读《小小的船》这首儿歌。幼儿教师可以通过电子白板来向幼儿展示动态的月儿，像只小船，摇着摇着，就变得越来越圆；像个银盘，转呀转呀，就变得越来越弯。虽然幼儿对月亮有一定的认识，也见过真实的月亮，但在这首儿歌中，月亮是变化的，像小船，一下变圆，一下变弯，这对幼儿来说是较难理解的。如果没有运用电子白板来动态展示这一过程，给幼儿创设直观的教学情境，幼儿是没办法在朗读儿歌的同时，激发探索宇宙奥秘的兴趣，充分享受教学的。

(二)通过游戏活动，创设教学情境

游戏是幼儿的天性，游戏过程中，幼儿的记忆、思维、认识、注意等状态相比平常更好。在轻松、有趣的游戏情境下，幼儿学习语言的主动性、积极性能得到充分的激发。因此，幼儿教师可以从游戏活动入手来创设教学情境，为幼儿营造一个生动有趣的语言训练环境。[4]例如，幼儿教师设计语言教学教案——故事表演游戏活动“爱说谎的小牛”，教师选出几个幼儿排练表演，其他幼儿观看，这种角色表演的游戏方式能充分满足幼儿的表演欲，激发其兴趣。幼儿根据自己的角色去了解故事内容、情节、对话等，如小牛去河边玩，撒了哪些谎，牛爸爸又是怎样回答的，等等。幼儿相互交流，气氛和谐。排练完毕后，幼儿教师再引导幼儿以台词对话的方式来进行语言表达，既生动又形象。参加这种故事表演游戏，幼儿的积极性高，比单纯枯燥的语言训练效果更好。另外，像儿歌、看图说话等，都可创设游戏教学情境，变静为动，让幼儿保持愉快的心情投入语言学习中。

(三)依托生活事物，创设教学情境

幼儿园阶段的幼儿年龄都比较小，对生活中的事物认识不足，但同时，他们对新鲜事物充满好奇心。为此，幼儿教师在开展语言教学、创设教学情境时，可充分利用生活中的事物来强化教育。教师要留心日常生活中常见的事物，从幼儿常见的事物入手，帮助幼儿培养语言能力，深化其所学的语言知识。例如，在语言教学“漱口”活动中，幼儿教师就是从幼儿每天都要进行的漱口行为入手来创设教学情境。幼儿要学会念儿歌，学习词语，如“拿”“唱”“抬”等词，并注意“漱”“咕噜”等词的发音，并养成饭后漱口的好习惯。教师先表演儿歌内容，拿着茶杯做漱口的动作，一边做动作，一边朗读儿歌，从而创设幼儿熟悉的生活情境。幼儿受到教师启发，回忆自己生活中的漱口动作，在教师的引领下，一边模仿漱口，一边朗读儿歌。如此，幼儿既掌握了儿歌中各词语的发音，学会了儿歌，又学会了科学漱口的方法。

(四)设计递进问题，创设教学情境

学习源于思考，而思考源于疑问。在语言教学中，教师可以通过合理的问题情境的创设来拓展幼儿思维，激发幼儿的学习兴趣。教师可以根据教学活动目标来设计递进式的问题，引领着幼儿一步步跟随问题情境，根据活动来发散思维。[5]例如，教师在语言教学活动“哭有什么用”中，以故事的方式来帮助幼儿解决生活中可能遇到的困难。幼儿在讲述故事时，无法表达得清楚、连贯，用的词语也不一定恰当，因而，教师在活动中设计了递进式的提问。教师先用PPT(演示文稿)展示第一幅图片，并提问：“图中发生了什么？”幼儿看了会儿图片后，回答说：“一只老鹰抓走了一只小鸡。”然后教师又提问：“鸡妈妈和其他小鸡都十分伤心，它们会做什么？”幼儿来了兴趣，和同伴积极地讨论，开动脑筋想办法要怎么把小鸡救回来。有的幼儿说：“可以让猎人来抓老鹰，把小鸡救回来。”有的幼儿说：“鸡妈妈要赶快带别的小鸡回去，别再被抓了。”等幼儿讨论得差不多之后，教师再出示第二、三、四幅图片，并提问：“鸡妈妈用了什么方法将老鹰活捉了呢？”幼儿便顺着图片的思路，用自己的语言将鸡妈妈捉住老鹰的经过叙述了一遍。在本次教学中，教师设计的递进式问题都是在引导幼儿思考问题的解决方式，让幼儿知道遇到问题时哭是没有用的，要想办法解决。同时，在这次教学中，幼儿的想象力和语言表达能力也得到了充分的锻炼，达到了语言教学的目的。

(五)针对幼儿特点，创设教学情境

语言教学情境的创设，需要针对幼儿的特点，选择其感兴趣的事物来吸引其注意力。教师可以根据幼儿爱模仿、好奇心强等特点来进行合理选择。设计有趣的情境，能使情境成为外部世界的推动力，充分发挥幼儿的内驱力。例如，“快乐的毛毛虫”语言教学中，教师主要的教学目标为通过各种游戏来表现有趣的毛毛虫，并引导幼儿在有趣的儿歌、语言提示中体会互助的快乐。教师主要把握幼儿注意力容易分散，但喜欢模仿、喜欢游戏，对故事感兴趣的特点来开展活动。教师以“毛毛虫要出门找朋友”进行活动导入，然后将活动目标融入情境教学中。像“毛毛虫”撕贴技能训练、认识颜色、将毛毛虫藏起来等环节，幼儿看似在玩，但其实有许多教育价值点。幼儿能理解故事内容，并学习掌握量词“个”“根”“颗”“块”“片”，学会短语“我吃了……”。幼儿积极主动地投入教学中，能积累自身的知识经验，促进语言发展。

(六)提升幼儿教师能力，奠定情境创设基础

幼儿教师作为语言教学开展的主体，其教学观念和能力会直接影响教学情境创设的效果。其一，幼儿教师应当转变自身教学观念。幼儿教师应当注重幼儿的主体地位，充分发挥幼儿的主观能动性和学习积极性，激发其学习语言的兴趣。同时，幼儿教师在创设情境时，也要重视幼儿的情感，根据幼儿的反馈来对教学情境进行调整，避免太花哨或者太单调的极端教学情境创设。[6]其二，幼儿教师应当积极学习现代教学理论，通过听讲座、继续教育、网课的方式，多积累情境创设教案设计素材，提高自身的文化素养和教学水平，为教学情境创设奠定基础。例如，在音乐课上，幼儿教师可以创设情境，让幼儿身临其境体会音乐内容，然后鼓励幼儿用自己的语言来描述音乐带来的感受，从而锻炼幼儿的音乐理解能力和语言表达能力。又或者在美术课上，幼儿教师可以创设情境，营造轻松的美术创作氛围，让幼儿尽情作画，然后用语言对自己画的内容进行描述。可以说，只要幼儿教师的能力得到提升，通过教学情境创设，语言教学就能渗透于各种活动中，取得良好的教学效果。

五、结语

教学情境创设是幼儿园语言教学的重要途径，教师要关注幼儿的语言能力培养和潜能开发，树立幼儿的教学主体地位，鼓励和引导幼儿主动投入学习，开发思维，锻炼大脑机能，培养自身的语言表达能力。通过运用多样教具、开展游戏活动、依托生活事物、提出递进问题、提升教师能力等方法开展教育，幼儿能“越说越想说”，不知不觉地爱说、乐说、想说，积累以及掌握新词语和语言知识，为未来的语言学习、人际沟通奠定坚实基础。