幼儿园区角创设存在的问题及对策——以延吉市QX幼儿园为例

李双琦

(上海师范大学天华学院学前教育学院，上海，201815)

良好的环境和氛围对幼儿来说尤为重要，幼儿园的区角创设是为幼儿提供良好的成长环境的途径，创设者需要重视区角创设。合理的区角创设有利于促进幼儿自主参与活动和自发学习，有利于增进幼儿与教师、同伴的交流，有利于锻炼幼儿的手指精细动作和实践操作能力，培养幼儿的好奇心，有利于增强幼儿的表现力，促进幼儿的社会发展，有利于开发幼儿的心智能力和创新思维。

一、QX幼儿园区角创设存在的问题及原因分析

延吉市QX幼儿园成立于2002年，可容纳300多名幼儿入园，园内班级分为四个阶段，即小小班、小班、中班、大班，共九个班级。QX幼儿园的区角有美工区、益智区、游戏区、科学区、角色扮演区和图书区。其中，角色扮演区突出民族特色，投放了朝鲜族服装等材料，旨在让幼儿深入体会民族风情。

(一)区角创设存在的问题

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿园区角创设应该遵循以下原则:符合不同幼儿的年龄特点；要具有相对动态性；与教学目标、教学内容和教学主题同步；以幼儿的兴趣为出发点；动静结合。然而，很多幼儿园的区角创设还存在一些问题，以QX幼儿园为例，幼儿园区角创设中存在以下问题。

1.区角创设缺乏趣味性

通过观察QX幼儿园中班教师区角创设的过程，笔者发现，教师只用指示牌区分区角，区角创设较为单一。例如，益智区里格子很多，幼儿的玩教具只放在一个格子中，其他格子无玩教具摆放，摆放较为单一。经过一周的观察，笔者发现，幼儿没有动摆放整齐的物品，教师会及时收拾玩教具。区角是幼儿进行同伴交往的良好环境，中班幼儿有同伴交往的需求，同伴交往能力的良好发展需要良好的社会发展氛围的支撑。教师需要不断拓展游戏空间，提供丰富的探索环境，以提高幼儿的游戏水平，拓展幼儿操作与探索的学习方式。观察可知，QX幼儿园区角创设没有考虑幼儿的发展特点，区角创设缺乏趣味性。

2.区角创设的动态性较差，没有与教学内容、教学目标和教学主题同步

不断变化发展的教育环境有利于激发幼儿的求知欲和探索欲，有利于开发幼儿的多元智能，促进幼儿个性发展。访谈可知，QX幼儿园的区角创设并没有按照每个月或一个学期一个主题的形式及时更新内容，区角创设没有与教学内容、教学目标同步。QX幼儿园区角创设的主题长时间不变，区角材料没有及时更新，导致幼儿到区角玩耍的意愿小，幼儿在区角玩耍的时间少。

3.材料投放不合理，安全性差

区角投放的材料既不能五花八门，又不能过于单一，应与幼儿的年龄特点以及发展水平紧密结合，材料的数量和种类要合适，以让幼儿根据自己的兴趣、意愿、能力选择和操作，让幼儿学会分享与等待。在QX幼儿园，笔者发现了8把剪刀、一些纸和画笔，在美工区活动时幼儿挤在一起画画、剪纸，人数过多，秩序混乱。然而，其他区角的幼儿少，甚至有的区角空无一人。在剪刀筐里，笔者发现了几把成人用的剪刀，幼儿使用成人剪刀存在安全隐患，幼儿很容易受伤。而且，美工区的柜子边角处没有用安全软包包裹，幼儿很容易在游戏中因磕碰而受伤。

4.区域种类较少

区角创设应该符合不同年龄段幼儿的特点，根据幼儿的发展特点和幼儿园区角创设的需要，中班区角应该有美工区、科学区、益智区、语言区、图书区、建构区、角色扮演区。在QX幼儿园，中班区角只有美工区、益智区、游戏区、科学区、图书区。其中，游戏区不应该作为单独的区域，教师应该把游戏区放在建构区里，在建构区幼儿可以游戏、拼搭积木，也可以发挥想象力和创造力自主玩耍。QX幼儿园没有根据幼儿的需要进行区角创设，游戏区只摆放了积木，幼儿可玩的游戏类型单一。

5.区角创设过程中幼儿的参与较少

区角活动的开展需要将教师的预设和幼儿的生成结合起来，区角活动要让幼儿在活动中释放天性，促进幼儿潜能和个性的发展。然而，在实际教学中，幼儿园区角创设过程中幼儿主动参与较少。在QX幼儿园，幼儿园区角创设成了教师技能、手工制作展示的平台，教师对区角进行规划，计划如何开展区角活动，幼儿只是被动加入。如QX幼儿园11月开展的区角主题活动，区角环境由教师布置完成，幼儿没有参与其中。

(二)成因分析

1.教师方面

在QX幼儿园，中班教师共有8人，每班2人，教师的学历多为中专或大专，本科学历的教师少，教师的教学基本技能不强，不是所有教师都持有教师资格证。由此可见，QX幼儿园教师的水平有限，大部分没有学习过如何创设区角这样的课程。在区角创设时，QX幼儿园教师多依据文件要求协商制订方案，或者通过其他渠道购买区角创设需要的材料。在幼儿开展区角活动时，教师只是让幼儿随意地玩，并没有及时给予干预和指导，也没有进行客观评价，导致幼儿没有对区角活动形成正确的认识。

2.幼儿园管理方面

幼儿园是幼儿成长的第二个家，幼儿园的园长、主任等是幼儿园管理的主要领导者，他们的有效领导对幼儿园区角创设具有指导意义。在QX幼儿园，幼儿园领导不重视区角创设，没有及时检查区角活动开展情况，没有及时对教师提出指导意见。只有每年教育检查时，幼儿园领导才会通知教师整理区角，平时忽视区角的创设与活动，幼儿园领导没有起到督促作用。

3.家长方面

区角创设要求教师、幼儿和家长共同参与。区角投放的材料要多样化，有些材料要求尽可能地进行废物利用。为达到这一目标，家长需要参与制作。然而，在QX幼儿园，家长参与区角创设的机会很少，家长参与的积极性也不高。

二、幼儿园区角创设的策略

格塞尔的成熟理论认为，在对幼儿养育的过程中，要充分尊重幼儿的成长规律，不要强行将幼儿的成长轨迹嵌入成人预设好的既定模式之中。成人要充分了解幼儿的兴趣、发展的情况，从幼儿的角度出发，让他们开放式地成长，充分激发幼儿的潜能。为了让幼儿在区角活动中有所收获，幼儿园区角创设需要有所改变，具体策略如下。

(一)不断增强区角创设的趣味性

陈鹤琴说:“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”游戏是幼儿的“工作”或“学习”。幼儿的学习以游戏为主，且游戏的趣味性要强。由于幼儿以无意注意为主，他们不需要刻意记忆。脑科学研究表明，3到6岁是幼儿大脑发育的黄金期，在这期间，教师给幼儿提供自主合作、自主探究的机会，可以锻炼幼儿的发散性思维。增强区角的趣味性要求教师充分了解幼儿的兴趣爱好，为每一名幼儿提供玩和说的机会，根据幼儿的兴趣创设区角，并让幼儿在区角中充分发挥和展示自己的才能。例如，为了增强区角的趣味性，在以车为主题的区角创设中，教师可以先了解每一名幼儿喜欢的车的类型，并把车的零件摆在建构区的柜子里，每辆车的下面放两个小筐，一个小筐内放零件，一个小筐内放工具，幼儿可以先观察，然后根据原图形进行组装。这样不仅可以提高活动的趣味性，还可以培养幼儿的观察能力以及动手能力。教师还可以摆放很多漂亮的空白小卡片，让幼儿把自己组装时的想法通过画图的方式展示出来，以锻炼幼儿发现问题、思考问题的能力。这样，教师也可以了解幼儿的困惑、想法，并及时与幼儿沟通。教师可以在建构区铺一条带轨道的小毛毯，让幼儿在上面开自己的小汽车，增强同伴间的交流。为了让每一名幼儿都参与到区角创设和区角游戏中来，教师必须增强区角创设的趣味性。

(二)明确设计主题，增强动态性

及时更换区角主题能激发幼儿的好奇心，增强区角创设的动态性。主题变换要与教学内容、教学目标一致，使幼儿保持对区角的浓厚兴趣。例如，某月的区角主题为“医院”，在角色扮演区，教师可以投放医生和护士的服装、听诊器、小导诊台等。幼儿可以根据自己的喜好，选择扮演不同的角色，体验每一个角色的工作。幼儿园可以每个月或者每季度变换一个区角主题，增强区角创设的动态性，这样，幼儿才有新鲜感，对区角保持兴趣。

(三)投放材料科学合理，提高安全性

教师应根据区角活动的内容和幼儿的年龄特点，投放多种多样的材料，激发幼儿探索、操作的兴趣，满足幼儿的发展需求。材料投放是否科学对区角活动的成效有重要影响。首先，区角材料的数量要合理，既要保证每个幼儿都能根据自己的兴趣找到适合自己的材料，又要考虑区角能容纳的人数，合理分配材料，不要一个区域投放的材料过多，另一个区域投放的材料过少。其次，根据教学目标、区角主题的变化，投放材料的种类也要有所调整，保证材料及时更新。最后，材料投放应注重安全性，教师要选择操作起来比较安全的材料供幼儿使用，还要注意用软包把棱角包起来，消除安全隐患。

(四)提高教师的创设能力，增强幼儿园区角创设管理力度

幼儿园教师要树立正确的儿童观，热爱幼儿、尊重幼儿，对幼儿做到关心、细心、耐心、不偏爱，坚持正面教育，严禁体罚和变相体罚。教师要认真制订教育活动计划，钻研教材，研究教法，引导幼儿主动学习。首先，教师要观察、分析、记录幼儿的发展情况，因材施教；要努力学习专业知识，积极参与各种业务学习活动，勇于改革创新，不断提高自身的业务素质。其次，教师应该多阅读与本专业相关的书籍，按照幼儿不同阶段的发展特点，对幼儿进行正确的指导。区角创设需要教师动脑动手，然而，很多教师为了节省时间，购买很多制作好的材料进行区角环境布置。虽然区角创设的材料不需要教师全部制作，但教师可以以做为主，适当添加一些购买的材料，这样才能体现区角创设的意义。幼儿园要加强对区角创设的管理力度，可以每周对区角进行检查，看物品摆设是否整齐，区角材料的种类是否齐全等。幼儿园可以定期开展区角创设培训，以提升教师的区角创设能力。

(五)建立必要的规则

增强幼儿参与性环境创设不是教师一个人的事情，区角创设应以教师为主，幼儿为辅，做到家园共育，教师、家长和幼儿三方都要参与区角创设。然而，很多教师在区角创设中直接包办，让幼儿从家里带来一些自己不用的物品，幼儿参与区角创设较少。因此，在幼儿园区角创设的过程中教师要建立必要的规则，以增强幼儿的参与性。中班幼儿已经有了一定的规则意识，要想使区角活动顺利进行并取得预期效果，教师就要建立规则，如幼儿不能在区角乱跑，玩后要将物品放回原位，不可以随便走到其他区角，保证每个区角人数相差不大。建立规则是为了让幼儿更好地参与区角活动。例如，中班美工区的创设，教师可以在创设美工区背景的时候，在墙面上贴上一张白纸，让幼儿印上自己的手印，或者让幼儿拿起画笔自由发挥，这样，幼儿不仅可以发挥想象力，还可以参与区角创设，在区角留下自己的美好回忆。