科学教学中小学生建模能力的培养策略

（贵州省铜仁市德江县第八小学 贵州 德江 565200）

引言

模型方法广泛应用于现代自然科学和社会科学中，是科学探究和科学教育的常用工具。因此，在进行小学阶段的科学教学时，教师应当提升学生利用模型进行科学学习的意识，同时运用多种策略培养学生建模能力，提升学生的科学学习效率，同时为学生之后的学习奠定强有力的能力基础。

1.模型教学概述

模型是一个实体在现实世界或未来世界中的简化表示形式。它在外表上与实体不同，但与客体的内部系统结构和功能保持一致。通过建立模型，人们可以研究过程中复杂现象的起源和构成，揭示其内在规律。在小学是通过建模方法建模教学实践和练习，以达到学生理解知识的结果，和一个完整的教学模式至少要经历五个阶段，即调查、观察、建模、验证和应用，评估，在教学过程中，只有让学生参与每一个环节，为了达到教学目的，提高学生的科学素养。

2.小学科学教学中建模教学策略分析

2.1 引导学生“做科学”。培养学生的造型能力，关键是要让学生真正“动起来”。导致学生的教学实践做一顶帽子，帽子的基本成分应被告知通过描述的形状和使用的帽子，也就是说，“洞”必须有一个大的帽子适合你的头，然后上面的形状可以自由发挥。对遮阳的帽子需要很长帽檐，装饰帽子可能没有一个固定的形状，告诉学生基本的点，可以让学生设计一个简单的图纸，这个阶段必须强调学生的“绘画”，由于低年级学生基础薄弱，我们可以使用一些样例图片作为参考。然后引导学生根据帽子的形状和特点选择材料。例如，对于选择做太阳帽的学生，我们可以建议他们选择半圆纸板作为帽檐。在学生选择材料后，应该引导他们自由地制作材料。不管他们的生产水平如何，都要鼓励他们完成自己的工作。在实际制作过程中，教师可以根据不同学生的需要，进行一些折纸切割技能的教学。最后，引导学生美化他们的帽子，这是一个可以充分发挥想象力的制作过程。在这个阶段，应该采取开放式教学，学生完全自由的美化和加工自己的帽子。通过设计、制作、美化的过程，使学生的造型能力实现从零到一的转变，也是帮助他们将科学理论与实践相结合的重要过程。

2.2 运用生活的实例，加强建模体验。对学生建模能力的培养是一个循序渐进的过程，在此过程中，让学生进行建立模型的体验是必不可少的。因此，教师可以采用生活实例进行小学科学教学。对于科学学科而言，科学来源于生活，很多科学知识在生活中有直接的体现，教师可以利用科学的这一优势，将生活与科学教学紧密结合起来，让学生在生活中深刻体验用科学知识解决问题的过程，为学生在之后遇到陌生或者复杂问题时能正确建立模型奠定基础。例如：在进行《分离盐和水的方法》的教学时，在教学开始之前我给学生布置了一个学习任务，即：我让学生在家将食盐融在水中，并想办法将食盐和水分离开。盐和水都是学生在生活中常见的东西，而且在很多学生的认知里，盐融在水中之后是无法分开的。所以，学生对这个学习任务非常好奇，进行了多种尝试。如：有学生觉得热水和冷水对分离有影响，所以用热水和冷水分别进行了尝试；也有学生用纱布、纸、木炭等东西进行了分离尝试，还有学生在查资料之后，用了蒸发的方式，即将装有盐水的碗放在蜡烛上烤，等等。在了解了学生的尝试之后，我告诉学生蒸发的方式是有效的，紧接着我为学生进行了分离盐和水的实验演示。通过这样的教学与生活的结合，学生进行了建模体验，用科学知识解决问题的意识有所提升。

2.3 立足生活实践，拓宽科学教学广度。为了培养学生的科学素养，教师应立足生活实践，拓宽科学教学的范围，丰富教学的内容。教师应该引导学生探索科学现象，加深对所学知识的理解。科学知识与生活实践密切相关。教师要引导学生关注生活中的科学现象，从对生活现象的观察中发现科学知识，丰富自己的知识储备。另外，学生在观察生活现象的过程中，也能够进一步提升对科学知识的理解和接受能力，这有助于增强课堂教学实效，强化科学素养培养。例如，在“营养要均衡”一课的教学中，教师可从学生熟悉的日常生活现象入手，丰富教学内容，以每日三餐的营养搭配为例进行营养知识讲解，促使学生充分认识营养均衡对人体健康的重要性，鼓励他们在教学中积极思考如何保障营养摄取均衡。在小学科学教学中，教师要及时转变传统的教学理念，创新教学模式，引入生活现象；在全面考查学生情况的基础上，借助教学目标的引导，采用有效教学方法，强化实验教学；搜集相关资料丰富教学内容，创设具体、生动的教学情境，激发学生的探究意愿；组织开展合作探究学习增进教学互动，深化学生对知识的理解，有效提升他们的科学素养和实践探究能力，促其全面发展。

结语

总而言之，与其进行知识的累积学习，不如进行举一反三式的学习，前者学到的是知识，而后者学到的是知识和能力。所以，教师应当注重在科学教学中培养学生的建模能力，让学生能够从特殊的事物中发现普遍的规律，进而从容地解决问题，为之后的发展奠定基础。