浅谈语用环境下的口语交际课教学

（江西省乐平市第九小学 江西 乐平 333300）

语用教学，简单而通俗地说，就是师生共同探讨和学习如何使用好语言；用严谨的学科术语表达，就是通过对具体语境中话语的揣摩、感悟、探讨、运用，学习并获得在与自己密切相关的具体语境中说话（包括口语与书面语、口头交际和笔头写作），达成交际目的的素养和技能。从定义中，我们不能看出口语交际在语文教学中的重要性。但实际情况恰恰相反，由于在语文教学中长期存在的重“文”轻“语”的原因，口语交际这项重要内容的存在感已经越来越薄弱。对小学生进行口语交际能力的训练是十分必要的，更是十分重要的。因此，我想就在“语用”环境下，如何上好口语交际课简单地谈谈自己的看法。

1.从感官训练入手，培养获取“生活素材”的能力，奠定“语用”基础

获取“生活素材”是开展好口语交际课的先决条件。要获取“生活素材”，靠的是学生的眼、耳、鼻、舌、手的观察和运用。没有五官的摄取活动，“生活素材”是不会自动跑到学生的眼前的。于是，在进行口语交际前，我们就必须教给小学生用自己的五官获取日常生活素材的方法，或者说，教给小学生摄取“生活素材”的基本手段。部编小学一年级下册的口语交际教学中有许多内容都与生活紧密相联，需要孩子们有一定的生活经验，如《打电话》、《请你帮个忙》、《一起做游戏》……

以口语交际课《打电话》为例，课前，可以给孩子们布置观察任务：平日里爸爸、妈妈经常都给谁打电话；打电话时，第一句话说什么；爸爸妈妈有什么事情要说呢……引导学生发现父母在打电话过程中语言使用（即口语）的特点。条件允许的情况下，还可以请家长配合、按书中的要求（有礼貌等）指导孩子体验一把“打电话”的过程。这个过程就是为了能通过进行感官训练，使孩子对语言的运用有一定的认识。孩子对“打电话”有了亲身体验之后，何愁交流课上无话可说？长期训练下去，又何愁口语交际只能流于形式？

2.巧妙运用教学手段，营造交际氛围，激发学生“倾诉”的欲望

相较于以往比较单一的利用语言创设语境的做法，充分利用物质化教学手段进行教学，更能有效地激发学生的学习兴趣，使其形成学习动机，从而引导他们主动参与学习过程，增大课堂信息量，促使其在兴趣盎然的交流中有所收获。

以口语交际课《我是“小小推销员”》为例，课上，我鼓励学生将自己要介绍、“推销”的“商品”带到课堂上来。可爱的大娃娃、精致的小马灯、小巧的蓝牙耳机、别致的文具盒……这些物品的到来，无疑极大地刺激了学生的感官，充分调动了学生学习的积极性，产生了想“倾诉”的欲望。同学们跃跃欲试，与之前“干说”的状态有了明显的改变，一个个化身成了“金牌推销员”。

如：胡捷琪就为大家介绍了文具——荧光笔：

各位顾客：大家好！今天我向大家推销的是学生学习的好伙伴——荧光笔！它不同于一般的笔。它有两个笔头，一面可以擦，一面可以写，一支两用。它是由上海晨光文具股份有限公司制造的，全长约14.3厘米。它的伙伴很多，颜色有粉红、橙色、蓝色、紫色、绿色、黄色等等。

它可以随身携带，方便又实用，笔芯可以替换。它最大的特点是写错了可以涂改！是不是非常方便呢？它还可以当作书签夹在书中呢！

这就是我今天推销的产品了，只要2元一支，物美价廉，喜欢就买下来吧！

……

3.教会学生倾听，在交流中学习、成长，培养“语用”能力

倾听，是教师尊重学生以及学生互相尊重的体现，是教师了解学生以及学生互相了解的重要途径。语文学习中的倾听更是理解的一种方式，是对话的一种态度，更是一种语文能力。教师应当倾听、并引领其他同学共同倾听学生的发言，悉心引导每一次思维的转换、碰撞，耐心等待每一回思想的升华，把课堂的空间尽量打开，让学生尽情地舒展自己、释放自己、提升自己，这样才能达到师生共同进步，提升“语用”能力的目的。

以五年级口语交际课《难忘童年》为例，同学们在分享童年生活中难以忘怀的事的过程中，石泽至同学说道：

小时候，我住在乡下。我家后院有一大块草地。我最喜欢在那儿捉蟋蟀啦！

你看，嗬！这蟋蟀真棒，它尖尖的脑袋，胖胖的肚子，浑身油亮亮的，还不停地挥舞着长长的触须，好像在说：“你捉不到我吧！”我悄悄地靠近它，说时迟，那时快，我以迅雷不及掩耳之势，猛地向下一扣，它就掉进了我的“包围圈”。

这边石泽至刚刚说完，就有同学质疑：你是怎么发现蟋蟀的呢？

石泽至略微思索，说道：

蟋蟀可喜欢叫了，所以只要你听到“瞿——瞿”的叫声，就准是蟋蟀没错啦！或者，你仔细地观察小草，没有风的时候，如果小草猛地动一下，那也是有蟋蟀啦！

接着又有同学提问：那你捉蟋蟀时手是怎样放的呢？双手捉到蟋蟀以后，又把它放在哪里呢？

石泽至（思索时间略长，并用手比划了几下）说道：

扑蟋蟀时，我五指紧闭，像一个结实的小罩子，然后看准蟋蟀的位置，迅速地向地上一扑、一扣，基本上蟋蟀就跑不了啦。然后，双手合拢，紧紧地捂着，小心别让蟋蟀从手心里跑啰！再小心翼翼地捏紧它，放进瓶子里。

看，正是因为能认真地倾听，才会有所疑。正是这种质疑性思维，才能成为创造性思维的发端。在课堂师生、文本的多方语言交汇过程中，在开放和真诚的倾听和倾吐循环互动中，必然会激发意义的生成、思想的升华、智慧的迸发，才能逐步形成“语用”的能力。

小学语文口语交际教学是个长期的、循序渐进的过程。教师在教学活动中，应以提升学生的“语用”能力为目的，充分调动学生的感官，采用丰富的教学手段，提升学生的学习兴趣，使学生产生倾诉与倾听的欲望，从而更好地开展口语交际教学活动。