小学数学课堂教学中小组合作学习探究

（贵州省威宁县东风镇开坪小学 贵州 毕节 553100）

1.前言

新课程标准对于小学数学教学提出了严格要求，简单的说教教学方式渐渐被淘汰，强调教学环节学生主体地位的尊重，发挥学生数学学习的主观能动性，提升其分析解决问题能力的提升。大量的教学实践研究表明，合理的应用小组合作学习模式，能够显著提升数学课堂教学质量，但是前提是合理运用，如何应用不合理，那么往往会适得其反。

2.关于小组合作学习的概述

2.1 什么是小组合作学习。明确小组合作学习的概念，是探讨其在小学数学教学中的具体应用的前提。合作学习强调小组为基本学习单位，结合具体教学任务，对学生完成小组的划分，小组成员围绕共同的学习目标，讨论着、思考着、交流着，属于互助性质的学习模式，同时还是一种新型的教学策略。对比传统教学模式，小组合作学习模式对于学生的创新意识、协作意识的关注度更高，从而真正调动起每一个学生参与数学课堂的积极主动性，提升课堂教学质量。

2.2 小组合作学习在数学课堂教学中的应用价值。合理的将小组合作学习模式在小学数学课堂教学中应用，有利于学生创造能力的提升、不以硬性规定让学生死记硬背相关知识，而是真正站在学生角度，考虑其学习兴趣、对于知识的理解能力等等，同时学生通过有效的合作学习还在潜移默化中提升了自身的创造能力；其次小组合作学习在小学数学教学中的高效应用，对学生探究能力的提升也有促进作用。引导学生从更全面的角度思考分析问题，借助实践活动加深对数学知识的理解，同时借助丰富的学习路径更全面的获取数学知识；小组合作学习模式的高效应用，极大的调动了学生学习的主观能动性。小学生处于学习的初级阶段，年龄小，活泼好动，对于新奇事物感兴趣，精力难以长时间集中，而小组合作学习而强调学习和娱乐的额有机整合，从而极大的调动起学生的学习热情，发挥其在数学学习中的主观能动性。

3.小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用现状

3.1 小组成员分工模糊。合理利用小组合作学习模式展开数学教学才能够提升数学教学质量。但是从当前该模式在小学数学教学中的实际应用来看，情况并不乐观。首当其冲的表现在小组成员分工模糊方面。分工不明导致学生根本不知道自己在小组内扮演着什么角色，更不知道自己的职责是什么，往往是跟着大部队走，毫无主见。此外，在小组合作中，不少学生仅仅是针对具体的数学问题机械的发表着自己的看法，根本没有有效融入到小组探讨中。

3.2 没有科学合理的完成合作学习问题的设置。有效的问题设置也是保障小组合作学习有进行的关键。但是不教师根本没有把握好小组合作学习的本质，往往将小组合作学习与课堂多提问混淆，导致合作学习问题设置欠缺合理性，缺乏启发性，往往是为了合作而合作，到头来仅仅是表面功夫，合作学习的价值根本没有发挥出来。

4.如何提升小组合作学习在小学数学课堂教学中的应用质量

4.1 促进教师教育理念的更新优化。保障小组合作学习模式在小学数学课堂教学中高效展开，教师的教育理念必须更新完善。改变传统的过分关注学生考试分数的理念。保障教学评价工作从整体朝着个体方向发展，参与小组合作的学生都是值得鼓励的，同时对表现格外突出的学生也格外突出表扬，如此一来学生参与小组合作学习的积极主动性更强。

4.2 合理的进行小组成员的搭配和分工。小组划分的合理程度直接影响小组合作学习的整体效率，分组是小组合作学习的关键。为此教师作为小组合作学习的引导者和组织者，需要建立在对学生全面了解的基础上完成小组的合理划分。每一个小学生都是独立的个体，所以教师要尊重学生的个性和潜能，有目的的完成小组划分，坚持组内异质，组间同质的分组标准，使得小组成员的学习水平，学习积极性合作精神尽量保持科学平衡。

4.3 促进科学合理的合作学习问题的设置。保障小组合作探讨的问题高效合理的设置是提升小组合作学习水平的关键。教师想要在合作学习中大获全胜，就必须精心的完成具有启发性质问题的设计。如果教师所提出的问题太简单，那么也没有合作学习的必要，而如果问题过分复杂，那么大部分小学生在较短时间内难以接受，那么也失去了学习价值，为此教师应该全面研读教材，全面了解小学生，合理的完成合作学习问题的设置是关键。

4.4 发挥教师引导优势，合理高效的把控合作学习过程。提升小组合作教学的优势，离不开教师的正确引导，教师一定要发挥自身的引导优势，及时引导学生在小组合作中的学习，对小组讨论无法解决的问题要及时进行讲解，对小组讨论技术点评总结，一定要注意方式方法，需要兼顾到学生的自尊，不能打击学生的积极性，促进良好的师生关系的营造。

5.总结

综上所述，将合作学习模式应用到小学数学教学中很有必要，能够极大的提升学生学习的积极性，促进学生思维水平以及逻辑水平不断提升。所以一定要重视小组合作学习在小学数学教学中的应用。