小学数学教学中培养学生计算能力的策略探究

（贵州省安顺市第五小学 贵州 安顺 561000）

随着我国教育制度的改革，素质教育的全面推进要求小学数学教师要转换传统思维，结合教材知识，创新教学方法。小学生的计算能力是学好数学的根本。许多小学生在步入三、四年级后，表现出数学计算能力的明显不足。小学数学教师要充分认识和分析当前小学生计算能力不足的现状，积极引导学生，以激发学生对培养计算能力的兴趣，调动学生学数学的主动性，培养学生数学思维，为小学生学好数学和未来的其他学科打好基础。

1.影响小学生数学计算能力的主要原因

以人教版小学数学教材为例，一二年级可以说是还处于数学启蒙阶段，学生主要学习一些概念的初步运用，计算所涉及的主要是1000以内的简单计算。三年级起，教材难度明显增加。比如应用题、四边形几何问题、千米与米换算计算的出现。

学生学得比较吃力，同时一些教师因赶教材进度而忽略学生对法则、原理的适应和，以及缺乏对学生计算能力的针对性巩固和强化等，都是导致学生记忆错漏或记得不牢，计算出错的因素。

2.培养小学生计算能力的策略探究

2.1 强化学生对算法和算理的理解和掌握。要想提升数学成绩，提高数学素养，就离不开基础知识的掌握。作为数学最主要的计算能力，对算法和算理的理解和掌握是重中之重。

（1）教师应进行教学方式方法的创新。如在教授新公式、规律时，可结合生活实际，通过趣味情境、故事引用、游戏等能够激发学生兴趣的方式，来帮助学生理解并掌握新知识的原理和法则。

比如在学习除法中的“平均分”概念时，可以让学生们平分一个小蛋糕，或者一个水果，在与同学一起分享美食的过程中强化他们对平均分的理解。

一说起平均分，他们就会想到在吃美味蛋糕的过程中，老师告诉他们什么叫做平均分。

此类教学方法有利于激发学生对数学的学习兴趣，增强学生对公式和概念的理解，以提升做题时法则原理应用的准确率。

（2）对知识的强化练习。教师可将新知识中的重点难点，以及旧知识中学生的高频错题，整理成小练习，通过知识的有效巩固，以螺旋式的教学方法来巩固旧知识，掌握新知识。从而避免快速遗忘或记忆错漏。

比如每天让学生在课堂或课后进行联系，通过多练让学生形成对此类知识的熟练掌握。对于个别后进生，可指定针对性的小练习，让学生的计算能力得到针对性的培养和提高。

2.2 重视简算、口算、巧算、估算等能力的培养，提升计算速度。估算作为学生计算能力的重要部分，通过将复杂问题简单化，可以极大提高做题速度。比如选择题：小红去书店买一本书要37元，她带了237元，大概能买几本书？将37估算为40，将237估算为240元，然后用240除以40等于6，因为40比37大，240也只比237多3元，所以至少可以买6本书。通过估算可以很快的得出答案，这就极大节约了学生用237除以37所需要的竖式计算和验算时间，对考试最后几分钟来说，这是极为宝贵的。

2.3 培养好习惯。针对学生思维定势、感知孤立、依赖工具等方面存在的问题，教师可以通过对学生提出一定要求，并联合家长共同监督，以帮助学生培养和提高计算能力。

（1）认真审题。针对总是粗心大意看漏题目的学生，教师可单独要求其通过抄写题目，在关键词和数字下画波浪线等方式来避免因审题不仔细，结果抄写错误等原因导致的计算结果和过程有误的问题。

（2）认真验算、检查。作为学生计算正确率的最后保障，验算和检查尤为重要。许多学生不验算和检查，有急于求成，没有耐性等心理因素，教师要有意识培养学生沉着、冷静的品质；对于个别缺乏此类品质的学生，教师可要求其必须完成。

（3）独立思考能力的培养。教师应联合家长，重视学生独立思考能力的培养，要有意引导学生对于计算器、作业帮APP等的正确使用，而不是一味依赖。

例如：在学习《分数乘法》后，学生遇到类似这样一道题：“小明有6个苹果，和一些橙子，橙子的数量是苹果的三分之一，问橙子有多少个？”，这道题是一道分数乘法题，正确的公式应当是6×1／3＝？，学生们把算式列出之后，大多都会使用计算器进行计算，得出最终结果2，虽然学生们得出了正确答案，但学生们本身并没有通过自己的计算能力来完成分数乘法的计算。所以，家长应当监督学生，在进行课后作业时，尽量不用计算器计算，培养学生们的计算能力。

3.总结

小学生计算能力培养的目的不仅在于提高学生计算能力，更在于促进学生数学思维的发展，为后续学习和整体数学素养的提高打好基础。教师进行教学方法创新，激发学生数学兴趣和增强学生数学自信，也要关注学生的个体差异，针对性地对学生计算能力进行培养。