高中生物生活化教学策略探析

许小棉（福建省厦门市福建省同安第一中学 361100）

“生活即教育，社会即学校。”这是陶行知先生一贯坚持的教育原则。在高中生物教学中，教师需有意识地引入生活化教学理念，符合学生学习的基本要求。学生已具备的生活认知基础为学科学习奠定坚实基础，教师对接学生生活，整合教学内容资源，创设适宜的教学情境，对接生活展开训练设计，都能够为学生带来更多生活化学习动机。生物属于自然学科，与社会生活有更为广泛的融合点，教师对学科特点有深刻认知，针对学生生活认知基础展开教学，能够获得极为丰富的教学成果。

一、教学内容生活化，整合学科教学资源

生物教学启动后，教师需要对教学内容进行整合处理，以提升教学效率。教学内容以教材为主要载体，还要关注校本课程内容的整合。在教学过程中，不妨借助多种信息渠道收集相关内容，为学科教学提供更多材料支持。特别是学生熟悉的生活中的认知应用不仅能够给学生带来生活化感知，还能够培养学生生活化的学习意识。让生活化学习成为学科教学的重要目标，对全面提升学生核心素养有重要帮助。

例如，在人教版高中生物必修一《从生物圈到细胞》教学设计阶段，教师对新冠病毒展开讨论。因为病毒不是一个细胞，它不能离开活细胞而独立生存，选择新冠病毒作为素材，能够将细胞联系起来，其现实意义更为突出。教师先利用多媒体播放新冠病毒影响人类的视频，然后要求学生具体介绍对这种病毒的认知。为让学生对这种病毒有更直观的了解，教师为学生展示新冠病毒的电镜照片以及患者肺部X 光相关映像图，让学生结合所学内容，对细胞进行观察。设计问题：为什么病毒离开活体细胞便失去了生存的可能？学生开始独立思考，并自发讨论，很快就达成学习共识。在这个教学案例中，教师结合新冠病毒这个生活现实材料，为学生创设学习契机，让学生通过观察相关图片，快速形成学习认知。教学内容来源极为丰富，教师需要做出针对性设计，以提升教学灵活性。

二、教学设计生活化，创设适宜的教学情境

在生物学科教学中，教师大多会借助多媒体展示一些教学内容，利用图片、视频、动画、音频，或挂图、案例解读等展开教学。这些教辅手段的应用都属于“纸上谈兵”，不能给学生带来更直观的体验。教学要贴近学生生活，引入实践法，展开多种形式的实践操作，让学生结合生活认知进行学习，这样才能构建立体认知体系。如果有必要，也可以让学生利用生活资源做生物实验或进行实地观察，为学科学习提供更多信息支持。

教学设计中，教师为学生准备更多生活内容，能够给学生提供更多学习体验，也能够确保学习效率。在教学《细胞的多样性和统一性》时，教师先投放显微镜使用方面的问题：我们平时使用显微镜时，低倍镜和高倍镜的视野哪个更大？学生开始讨论，很快就给出答案：低倍镜的视野更大，放大的倍数小，透过的光多；高倍镜视野小，放大的倍数高，透过的光少。教师布置显微镜操作任务：先用低倍镜观察，找到物象，将其移到中央；再转动转换器，运用高倍镜继续观察；最后慢慢转动进行调焦，直到看清楚材料为止。学生根据教师指导，展开具体操作，很快就掌握了显微镜的使用要领。在这个教学案例中，显微镜的使用早已成为基本学法，自然属于生活常识范畴。教师在此处做出教学设计和调整，给学生提供更多学习启迪，让学生顺利进入学习环节。

三、教学过程生活化，提升主体教学效果

生活化教学的基本原则是“还原生活”，这也是陶行知先生的观点。在生物学科教学中，要坚持从生活中来，到生活中去，多关注生活细节，这样建立起来的学习认知会更鲜活。在生物学科教学中，要有实验操作，也要有生活观察，还需要对教法展开创新设计。利用多媒体模拟实验，利用展示演绎、音乐助学、漫画小品等形式展开学习，不仅能够成功调动学生学习的主动性，还可以培养学生的生活学习习惯，以提升学科核心素养。

联系学生生活经历认知展开教学设计，教师要对学生生活认知基础有更多了解，以提升教学设计的适切性。例如，教学《生活活动的主要承担者——蛋白质》这节内容时，教师介绍蛋白质的功能，并给学生设计了思考问题：人体中的蛋白质功能有哪些？学生开始交流讨论，个性观点不断涌现：蛋白质能够维持肌肉和骨骼的兴奋性，如果缺乏蛋白质，人就会感觉身体酸软，甚至是腿脚抽筋，免疫力也会下降。教师继续追问：生活中的哪些食品的蛋白质含量比较高？学生大多有这方面的生活积累，自然有很多答案呈现。教师从蛋白质功能角度展开教学，并接轨学生生活认知，发动讨论，让生物教学与学生生活实现有效对接。学生的生活认知是难得的教学资源，教师科学合理利用这些认知，往往能够获得丰富的教学调度效果，让学生顺利展开学习思考，形成崭新的学习感知和体验。

四、教学训练生活化，打造生物教学品牌

生物学科训练设计中，教师需要对接学生生活实践，让学生利用生物学理念参与生活实践，在实践中形成学科认知基础。生活化实验、案例收集、数据处理、社会调查等，都属于生活化训练形式，教师要从学生的学习关注点出发，为学生创造训练机会。信息技术的广泛应用让学生借助网络等现代辅助手段展开生物学训练。教师要给学生更多教学引导和启迪，让学生顺利启动学科思维，形成学科能力。

教师接轨学生生活认知时，要对接学生关注点，这一点是非常重要的。例如，教学《遗传信息的携带者——核酸》时，教师先导入法警利用DNA 指纹法协助破案的材料，以激发学生的学习主动性。在新冠病毒检测中，我们听到最多的是“核酸呈阳性”。为什么核酸能够检测病毒？教师为学生设计了更多现实生活中的生物学问题，要求学生通过多种渠道展开学习和探索，找出核酸的“基本密码”。学生接受任务后，都积极行动起来，借助辅助材料进行深入学习，对核酸的遗传信息属性展开对应感知。生物学与学生的生活有太多对接点，教师需要做出全面评估，这样才能找到更多有价值的素材，为学生提供难得的学习体验机会。

陶行知先生曾说过：“我们深信健康是生活的出发点，也就是教育的出发点。”生活化教学意识具有更丰富的教学动力，教师从生活视角展开教学设计，能够形成教育的出发点。生物学科教学生活化，能够顺利启动教学引擎，成功对接学生的生活认知思维，形成崭新的学科动力，让学生在生活化活动实践中形成过硬的学科能力。