三峡库区民间文学资源与语文课程资源整合的策略

黄炜（重庆市万州区红光小学 404000）

三峡库区人杰地灵，孕育了丰富多彩的民间文学，包括神话、传说、故事、史诗、笑话、歌谣、谚语、俗语、谜语、歇后语等民间文学形式，是库区非物质文化遗产之一。由于三峡移民及受现代化进程对传统文化的影响，三峡库区民间文学逐步失去了存在的基础。纵观如今的中小学课程，三峡库区民间文学极为缺失，这样的缺失使学生对故土的文化了解甚少。在国家大力提倡实施校本课程的背景下，我校把三峡库区民间文学的各种文学形式纳入校本课程的研究范畴，开发了校本课程《三峡库区民间文学读本》，将库区文化保护的种子播入三峡孩子的心中，将地域优秀文化一代一代传承下去。

《语文课程标准》在“课程的基本理念”中对语文教育的特点有这样一段表述：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶渐染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”民间文学是我国文学界一颗璀璨的明珠。民间文学的价值除了传承历史记忆和民间传统以及娱乐与教育功能外，还有唤醒民族意识的功能。三峡库区民间文学作为校本课程，它蕴含着丰富的人文内涵。两门课程目标相互联系、相容相关。可见，三峡库区民间文学资源与语文课程资源可以进行整合。

陶行知先生提出“生活即教育”，他认为我们所受教育的内容就来自生活。三峡库区民间文学资源就来自我们身边，来自我们的生活。充分利用三峡库区民间文学资源，把我们身边的生动、活泼、有趣的材料融入语文教学，不但能丰富语文课堂教学，提高学生语文学习的兴趣，还实现了语文教学合理有效的拓展，使国家课程、校本课程有机融合。

一、主题整合，寻求知识整合点

我校研究三峡库区民间文学资源和语文课程资源，对教学目标进行梳理、分类、整合，形成了整合后课程的主题目标体系。

第一，在同年级中课程资源的整合。

例如，“民风民俗”是统编版语文六年级下册第一单元的人文主题，包括《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》四篇课文。而“民俗的来历”是《三峡库区民间文学读本》六年级第三单元的主题，有《摆手舞的来历》《万州烤鱼》等五篇课文。两个单元课程的内容相近，主题一致，因此，我们对这个主题进行整合。利用库区民间文学读本为语文课程提供的资源，让学生自读《三峡库区民间文学读本》，介绍家乡的民风民俗，再进行课文的学习；或者让学生介绍家乡民风民俗，加强课堂的交互，调动学生的积极性，让他们学以致用，强化情感，提高语文课堂的质量。在第三单元习作写一写《家乡的风俗》中，学生已经深入了解了家乡的某种风俗及这种风俗的特点，又通过语文课上写作方法的学习，习作时就水到渠成。

第二，在不同年级中课程资源的整合。

统编版语文三年级上册第六单元有《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》等课文，体现了“壮美山河”的人文主题，作者用富含情感且优美的文字，让学生感受自然之美，感受祖国的辽阔多娇，激发学生对祖国山河的热爱之情。库区民间文学读本四年级第六单元的主题是“秀丽风景”，有《石桥水乡行》《雄伟的夔门》等五篇课文。学习这一单元时，我们充分利用丰富多彩的图片，以语言文字为媒介，让学生感受祖国的壮丽河山。然后运用探究、收集资料、自主阅读等学习方式学习库区民间文学相关内容，让学生对三峡库区的秀丽风景有比较全面的了解。在探究中，学生由衷地产生热爱家乡之情、热爱祖国之情。最后进行学生成果发布会，在发布过程中，对成果在课中实时展示，让学生可以多角度感受家乡美、祖国美。在完成语文课中的单元习作写一写《这儿真美》时，自然地将整合的知识点运用其中。

在库区民间文学读本资源和语文课程主题一致时，进行单元主题整合，资源搭配使用，能起到前后铺垫，互相充实的作用，达到异义同构、渗透读写的目标。

二、内容整合，创设情感交融点

《三峡库区民间文学读本》有许多内容和语文课程紧密联系，教学中，教师要充分挖掘语文教材和民间读本的人文主题和语文要素之间的联系，整合相同内容，在语文课中创设情感交融点。在语文课始、课中或课尾适时、恰当运用，两个不同课程互为补充，学生的收获将是增值的、饱满的、全面的。有了库区民间文学的“活水”，语文课不再枯燥，学生学习语文的热情高涨。这就是融合的魅力。

例如，在统编版语文二年级下册第三单元《神州谣》的学习中，教师引导：我们三峡娃也来读一读我们的三峡谣吧——指导学生读一读、背一背库区民间文学读本中的《打铁》《月亮》等三峡童谣。情感交融，激起学生爱国爱乡之情。

三、活动整合，渗透知行互动点

陶行知先生认为， “行是知之始，认识来源于实践，实践是认识的基础”。三峡库区民间文学资源丰富，形式多样，反映了库区的历史和文化，表现了劳动人民的高尚道德，凝聚了他们热爱祖国、民族、家乡的深厚情感。三峡库区民间文学同语文课程的学习都是让学生用语言文字符号来认识世界，培养道德情感、道德行为。虽然国家课程的语文课和校本课程对学生有不同的目标要求，但对学生的培养却是异曲同工。对于适合活动体验的主题内容，可以实践活动的方式为主体整合实施。让学生在对静态的文本内容的理解与动态的活动体验的交互作用中，丰富知识，获得体验，渗透知行合一。

例如，统编版五年级下册第三单元主题“遨游汉字王国”，可以结合库区民间文学读本中《魅力语言》及《三峡的语言》等内容开展综合实践活动，有意识地将三峡库区的民间谚语、谜语、歇后语、成语故事融入语文课中并开展实践活动。学生通过收集、阅读、整理民间文学作品，然后用自己喜欢的方式，如手抄报、绘画、讲故事、节目表演、朗诵歌谣等方式汇报活动成果。将民间文学的学习融入语文的综合实践学习中，丰富了知识，提高了学生的语文素养。

在教学实践与研究中，我们初步探索出了三峡库区民间文学资源与语文课程整合的策略和方法。策略对于研究三峡库区民间文学资源融入语文教学，研究校本课程与国家课程的有机融合，具有积极的实践意义和借鉴、参考作用，为学校课程建设的发展夯实基础。三峡库区民间文学校本课程的开发是国家课程的有益补充，是对语文课程内容的丰富和拓展。