小学数学课堂中开展趣味性教学的方法探讨

田燕芬（浙江省杭州市余杭区大禹小学 311121）

小学数学是主要学科，是学生从小学到大学的必修科目，是其他学科的基础。数学学习思维方式和学习习惯对学生的学习生涯来说极为重要。陶行知认为，教师的责任并不只在教，还要教学生学。教师应根据学生的学习情况，及时调整自己的教学方式，这对教师自身也是一种学习。教师根据学生的特点因材施教，成功解决学生在学习过程中遇到的问题，进而提高学生的学习能力和成绩。因此，在小学数学教学中，教师应根据学生的年龄特点，提高课堂的趣味性，培养小学生学习数学的兴趣，引导学生爱上数学知识，培养其良好的学习习惯。

一、数学教学过程中存在的问题

社会竞争压力的不断加大和家长过高的期待使得学生从小就面临着巨大的学习压力。尤其是数学学习，需要较强的抽象思维和逻辑思维，这让学生觉得学习数学是一件很痛苦的事。学生很难看到学习对未来人生的重要作用，只能以目前的感受对待学习，继而对数学学习失去兴趣，数学成绩不理想。

1.个体差异导致思维方式不同

每个学生的学习思维不一样，性格也有很大区别，这就决定了学生之间必然存在个体差异。有的学生的逻辑思维能力很强，数学学习成绩较好；有的学生记忆力比较好，在文科方面的学习成绩就更突出。但总体来说，如果立体空间思维和推演思维较差的话，在数学学科的学习上就会比别人更为吃力。每个学生擅长的领域各不相同。正是因为学生存在个体差异，因材施教才显得尤为重要。但是，现有的教育体系中，班级学生数量较多，教师很难照顾到每个学生，这使得学生的数学学习方法存在一定的问题。

2.家庭教育观念偏差

中国传统家庭教育观念为“学习至上”，无论是古代科举还是现在的高考制度，都是人们通过学习实现自我提升。这导致家庭对学生的学习成绩极为重视，学生面临的压力大，其行为习惯也受到极大影响。过分强调学习的重要性，把学生原本应该自己做的事情，上升为家庭和家长的事情，破坏了学生的内驱力。

家长对学生学习的自制力并不信任，总想通过自己的监督，让学生始终保持良好的学习状态，隔一段时间就会进入学生的房间，看看学生在做什么，更有甚者会直接陪在学生的旁边。首先，家长进出房间会打断学生的注意力，导致学生对事物缺乏完整、深入的感受。频繁的打扰对学生的思维是一种破坏，包括思维的时长、纵深和有序。另外，这种监督行为会引发学生的逆反心理，致使学生的学习效率下降，但这又会招致父母的严厉批评。久而久之，挫败感会使学生的学习兴趣降低。由于和家长关系紧张，学生“迁怒”于数学学习，不愿意学习数学，最终形成恶性循环，数学成绩下降。

3.教师在教学活动中忽视差生

中国的教育资源配置一直处于失衡状态，很多学校的班容量一直存在超标现象。这就使得教师在教育教学活动中很难对每一名学生进行有效关注。而学校的评价体系以学生的成绩和升学率为主要指标，这就使得教师在教学活动中更倾向于将精力放在成绩优异的学生身上，以得到更好的成绩，引起学校及领导的重视。差生自身的学习动力不足，学习态度更成问题，存在不良的学习习惯，而教师的忽略让差生产生自暴自弃的情绪，彻底放弃学业，形成恶性循环。

4.学生专注力差，导致数学学习效率下降

一项研究显示，我国小、初、高中2100 万学生中，有近1000 万学生处于学习困难状态，而学习困难主要是因为存在专注力障碍。专注力差主要表现在学生在上课期间小动作较多，或者与同学私下交谈，对身边的事物无法集中注意力或注意力集中的时间很短，很容易受到无关事物的干扰。在课堂听讲过程中，学生会不自觉地发呆，思考的内容与上课内容无关，容易开小差，对教师的讲课内容不加以思考；课下对作业不重视，要么不能按时完成作业，要么就是潦草应付，书写质量不高，对数学的知识点掌握不到位。他们对数学学科的学习采取逃避态度，逃避需要用心思考或需要集中注意力的知识学习，这使得其思考很难清晰化、条理化。专注力差的学生无法屏蔽外界的干扰信息，将身心全部投入数学学习，这就使得学习效率下降，学习基础不牢。而对于新的数学知识，他们又有畏难情绪，数学成绩越来越差。

二、数学课堂中开展趣味性教学的方法

现代教育提倡素质教育，照本宣科的教育方式早已过时，暴露的弊端也越来越多。教师在教育教学的过程中采取丰富多样的教学方式，有利于学生对学习产生浓厚的兴趣。教师可以多想办法，让学生把抽象的数学知识与具体的生活事物相联系，利用数学知识结构型强的特点及时补全知识体系，通过丰富多样的教学方式，增强学生的自信心，降低 学生对数学的畏难情绪，激发其学习的主动性和内驱力。还可以将学习从课堂上延伸到课堂之外，培养学生的创新思维。

1.针对学生的心理需求设置诱发点

随着教育理念的发展和学生学习思维的转变，大众对小学数学课堂的要求越来越高。将小学数学课堂的主动权还给学生，充分发挥学生学习的积极性，是新课堂改革的重要内容。在学生尚未能从数学学习中直接体会到快乐时，教师要针对学生的心理需求，为学生创造一个诱发点，将学生、诱发点、学习三者联系在一起。通过课堂激发学生学习数学的兴趣，提高学生课堂学习的效率，使学生在自主学习、理解、感悟中获得独特的感受，满足自身的学习需求。

（1）巧妙引导，兴趣诱发

兴趣是学生最好的教师。因为数学是工具学科，生活中有很多事情需要用到数学知识。将生活情境中存在的数学知识作为兴趣诱发点，在提高小学生观察能力的同时，也能提高其学习数学知识的兴趣。例如，在面积、体积教学中，如果教师仅讲述公式、题目等，对于很多学生来说，面积、体积就仅是一个抽象的概念，是被迫完成的课后作业。教师可以借助一些手工材料，让学生做一些手工作品，如纸箱子等，让学生亲手测量纸箱的长、宽、高。通过这种方式学习体积、面积之间的关系，激发学生对抽象数学知识的兴趣。

（2）角色互换，激发成就感

通过角色互换，让学生组成学习小组，由学生扮演小组教师角色。有必要的话，教师也可以扮演小组的学生，通过提问，让扮演小组教师角色的学生解答问题。这样可以增强学生的成就感，从而激发学生学习的动力，并且学生在讲解问题的过程中，会对知识有更为全面的认识。一方面是学生在成功扮演教师角色之后，教师会对其知识学习和讲解给予肯定。小学生对于教师给予的肯定十分看重，教师的一次肯定会让小学生产生自豪感，将这种愉快的情绪和数学学习建立心理联系之后，小学生会在愉快的情绪中学习数学知识，有利于知识的记忆和掌握。另一方面，学生在扮演教师角色时会积极动脑，同时也负责小组的学习秩序，这样的课堂也会缓解学生走神的现象，提高学生的学习效率。

2.针对学生的思维特点选择教学方式

陶行知先生曾说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道地交给学生。”不同年龄段的学生有不同的思维特点，教师应该针对学生的思维特点，结合教材的内容和学生的兴趣特点，选择新颖有趣的教学方式。通过创设良好的教学情境，将所要学习的内容贯穿学生喜欢的氛围之中，引导学生自主地学习。

（1）游戏教学

小学数学教学并非简单的加减乘除运算，而是让小学生通过具体的情景，学会运用数学知识。因此，数学教学不应局限于教材，教师应活学活用数学教材，将自己的讲课风格和特点融入教材，形成有个人特色的教学计划。首先应采用游戏的方式，巧妙引导小学生进入数学知识的海洋。教师可以合理利用教室，采用游戏的方式开展教学。这一方面能提高学生的参与度，让每个学生都能参与进来；另一方面，游戏方式更适合低龄学生学习知识，提高学生的学习兴趣，将“要我学”转变为“我要学”，通过兴趣引导，让学生积极参与数学课堂。

（2）动画片教学

随着互联网技术的快速发展，多媒体和视频教学设备不断完善。教师可以利用多媒体教学设备，采用多样的教学方式。小学生喜欢动画片，教师将动画片引入数学课堂。这一方面可以吸引学生的注意力，提升数学教学的趣味性。尤其对于应用题教学，教师可以让小学生观看动画片，并从中引出具体的数学问题，引导小学生解决问题。陶行知先生也曾指出：“教育的目的，在于解决问题，所以不能解决问题的，不是真教育。”因此，要通过课堂设计，让学生利用数学知识处理现实问题，从而培养学生的探索精神和解决实际问题的能力。另一方面，让学生在观看动画片的过程中提出并解决问题，可以提升小学生利用数学知识解决问题的能力，将知识学“活”。

（3）故事教学

每个学生都喜欢故事。在数学课堂中，教师针对课堂内容，设定故事背景和情境。可以对学生进行分组：一部分学生通过故事，将应该学习的数学知识融入故事；另一部分学生要从故事中提取数学知识，并对设定的问题予以解答。这样的故事情境不仅能够提高学生在课堂上的注意力，而且可以让学生感受合作的重要性。这样的方式不仅体现了内容上的创新，还通过分组，让小学数学课堂实现多元化。

3.针对学生的个体差异因材施教

世界上没有完全一样的两片叶子，也没有完全一样的两个人。学生之间存在个体差异是现实。小学数学知识虽然简单，但教学知识的学习也会凸显学生的个体差异。教师应针对学生的个体差异，因人施教，这样才能让学生更好地学习数学知识。

（1）承认并尊重学生的个体差异

承认差异、尊重差异是因材施教的前提，只有承认学生个体之间存在差异，我们才能更好地理解，为何在同样的课堂里，学生学习和吸收掌握的知识量不同。教师只有全面了解学生的特点及其个性差异，在数学教学中，才能在照顾大多数学生的同时兼顾个体差异。我们不能因为照顾个别思维逻辑能力较弱的学生而延误整体教学计划。只有在让大多数学生听懂、学会的基础上，对个别学习能力较弱的学生给予特殊关照，让其通过自身的努力掌握数学知识，才能使每个学生都获得成功体验，得到不同的发展。当学生学习一些“舒适区”之外的知识时，如果没有强有力的外力作为驱使，他们很容易因为对知识的“陌生感”和超越“边界”之后的焦虑感而放弃学习。所以，在学生对一类完全陌生的新知识产生好奇心之前，教师可以先带领学生高强度学习一段时间，帮助学生克服新知识带来的焦虑和不适，之后再让学生独立学习。学生一旦脱离“新手区”，就会体会到知识本身带来的乐趣。

（2）创新教学模式

原有的课堂模式是教师在讲台上讲，学生在讲台下面记。这属于灌输式教学，一些注意力较差、思维能力较弱的学生在数学课堂学习中显得十分吃力。传统的教学模式中，不仅知识教授方式存在问题，而且在教学空间方面，教师高高在上，也给学生一种压迫感。要想对学生实施因材施教，首先应打破原有的教学模式，让教师走下讲台，到学生中来。通过教学空间的改变，让学生和教师同处于平等环境中，通过创设问题情境，让学生在学习过程中勇于发现问题、提出问题，主动探求知识。这种教学模式的创新不仅突破了原有教学模式的空间限制，也消除了师生之间的心灵隔阂，让小学生感受到教师的和蔼可亲，进而敢于发言，敢于表达自己的观点。

（3）开放式教学

数学的解题方式往往有很多种，这是数学知识的魅力。传统的数学教学以考试为目标，追求的是确定的结果和答案，忽略了学生的解题过程和思维方式。因材施教最大的优点就是每个学生都可以有自己的想法。教师应在教学过程中创设开放的情境，提供的信息应有可选择性。在这样的教学过程中，结果并不重要，学生的思维方式和解题过程才应该是教师关注的重点。通过开放式教学，给予小学生更多的启发，让学生在解题过程中可以有不同的解题思路，这样才能培养小学生良好的数学思维。

三、结语

小学数学教育对于学生数学思维的形成起着十分重要的作用。创新小学课堂教育方式，增强小学数学教学的趣味性，不仅能够提升学生学习数学知识的兴趣，还能培养学生良好的学习习惯。为了提高小学数学课堂的趣味性，我们首先应看到小学生个体之间存在的差异性，创新小学数学课堂的教学方式，通过游戏、动画片、故事等诸多元素的融入，让小学数学教学方式多元化。同时，还应创新教学模式，给予小学生更多的思想启发，让小学生学会从不同角度解决问题，提升小学生的数学学习水平。