基于学生思维品质培养的高中英语阅读教学设计——以Unit 5 Music 为例

蓝海莲

引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课程标准》）将英语课程教学目标的变化从综合语言运用能力转向英语学科核心素养。其中，思维品质是英语学科核心素养关键要素之一。思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、深刻性、批判性和创新性等方面所表现的水平和特点。逻辑性指借助概念、判断、推理的思维形式；深刻性指在广泛、全面考虑问题的基础上善于透过现象而深入到问题的本质；批判性指质疑、公正、反思的态度和行为；创新性指在解决问题上求新、求异的思维（教育部2018）。

阅读教学中学生思维品质的培养包括逻辑性思维、深刻性思维、批判性思维和创新性思维等。逻辑性思维指通过预测猜测文本的主要内容，观察、获取语篇中的主要信息和观点，分析事实与观点之间的逻辑关系，阐释语篇中各组成部分的意图和关系，语篇结构和语篇的衔接性、连贯性特点，概括段落大意和语篇主题。深刻性思维指推断作者的写作意图和隐含意义，语篇中使用特定词汇、句式表达的内涵。批判性思维指比较具体信息的异同、文化异同；评价语篇反映的情感、态度和价值观，以及语篇反映的文化和社会现象。创新性思维指对语篇语言的创新性迁移运用。

《课程标准》指出，教师要想在阅读教学中培养学生的思维品质，就要树立英语学习活动观。英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解类、应用实践类、迁移创新类等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，又是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。

阅读课要围绕What，How 和Why 三个层面设计英语学习活动，What 指语篇的主题、内容、类型；How 指作者如何表达主题、语篇结构和语言特点；Why 指语篇的深层含义，包括作者的意图与立场、情感态度、价值取向。学生在阅读理解中思维品质的提高就是在解读文本过程中从表层理解到深层理解，再到评价性理解，最后到创新性迁移运用的过程（王蔷2017）。

一、课例分析

（一）学情

教学对象是理科生，英语基础一般，具有一定的语言表达能力，学习英语的热情非常高。学生已经具备在阅读中获取具体性事实的能力。在把握语篇类型，归纳、比较、分析和评价阅读信息方面的能力仍然比较薄弱。

虽然学生对于乐队相对熟悉，但是对于门基乐队及一般乐队的组成比较陌生。同时，学生欠缺将所学语言知识进行迁移、创新的能力。此外，学生缺乏对自我发展的思考，没有养成自我反思的习惯。

（二）教学内容

1.语言材料

人教版高中《英语》必修2 Unit 5 Music。

2.主题语境

人与自我（门基乐队的发展历程对自我发展的启示）。

3.语篇类型

介绍性文章。

4.文本分析

文章介绍了普通乐队组建的过程及门基乐队组建的特殊经历和成长历程，使学生通过学习体会门基乐队对音乐的不懈追求和认真做事的态度，并能够反思如何更好地发展自我。

（三）文本解读

【What】文章描述了门基乐队的发展历程。

【Why】作者希望通过文本引发读者辩证地思考什么是真正的乐队，以及青少年自我发展所需条件。

【How】文章属于介绍性文章。第一、二段介绍了乐队形成的通常过程，第三、四段描述了有特殊成长经历的门基乐队——从一次失败的电视选秀到一支流行乐队的诞生。

（四）设计思路

在教学中，教师结合《课程标准》关于英语学习活动观的论述，进行了以下教学设计。首先，教师引导学生根据标题、图片预测文章的内容和主题，利用主题句概括文章大意和分析文本的语篇结构，培养学生的逻辑性思维。通过绘制思维导图分析门基乐队的组建成长历程和比较门基乐队与其他乐队的异同，以及归纳门基乐队成功的原因和对门基乐队作出评价，培养学生的批判性思维。通过反思门基乐队的特殊成长历程对自我发展的启示，以及理解和推断作者的写作意图，培养学生的深刻性思维。通过补全标题和对文本语言迁移和运用介绍喜欢的乐队，培养学生的创造性思维。

（五）教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

1.学会通过看标题和图片等方式对文章的主要内容进行合理推测。

2.通过分析文章结构、寻找段落主题句、概括段落大意等方式掌握文章大意，提高推断能力。

3.通过寻找关键词，查找特定信息等方式梳理、获取文中有关门基乐队的事实性信息。

4.通过小组合作完成思维导图，概括、整合一般乐队组建的过程及门基乐队组建的特殊经历。

5.通过比较门基乐队与一般乐队组建的过程，总结分析门基乐队成为优秀乐队的原因，并反思主题——门基乐队成长对自我发展的启示，如态度认真、坚持不懈和合作等，以此提高思维品质，发展英语学科核心素养。

6.通过学习课文能够归纳、拓展关于乐队介绍的相关表达，并迁移运用于介绍自己喜爱的乐队。

（六）教学重点

1.学生获得普通乐队和门基乐队的事实性信息，感悟门基乐队的特殊发展经历。

2.学生能够借助思维导图进行比较和分析门基乐队与普通乐队的不同经历，赏析门基乐队的独特魅力，感受情感教育，发展英语学科核心素养。

（七）教学难点

1.学生根据乐队的发展过程，发展文化意识。

2.学生通过分析门基乐队与其他乐队的不同之处，发展思维品质。

3.学生能体验门基乐队的发展历程，反过来又逐渐充实自我，发展自我。

二、教学策略

（一）元认知教学策略

在整个阅读学习中，学生通过参与教学活动，完全成为学习的主体，自主完成学习计划，监督、评估和调节自己的学习（教育部2018：43）。

（二）认知教学策略

学生通过预测、扫读、识别、储存相关背景知识，培养推断、比较和分析等认知策略（教育部2018：43）。

具体见图1：

图1

三、教学流程图

图2

四、教学过程

（一）导入

教师提出问题：“What is a real band?”并让学生观看中国著名乐队的表演，鼓励其提供多样化的答案。例如，乐队是由歌手、钢琴家、指挥家等组成的。

【设计说明】视频给学生直观、生动的视觉冲击，使其感受乐队演奏的同时聚焦主题，铺垫本课主题语言。提问“什么是真正的乐队”可以使学生产生阅读期待，带着疑问阅读并验证自己的预测，从而抓住要点，理解文本，培养分析、推测、假设、验证等思维能力。

（二）阅读前

预测：What is the meaning of the title?

教师先引导学生根据标题和图片预测文本大意，然后鼓励其根据图片预测不完整标题的含义。

【设计说明】教师引导学生根据标题、图片等预测文章内容可以激活学生与文本之间知识与经验的信息差，激发他们的好奇心和求知欲，引导其学会观察，发展猜测能力，培养良好的思维习惯，学会学习（葛炳芳2014），完成第一个教学目标。

（三）阅读中

第一遍阅读：

活动1：讨论

What is the main idea and genre of the passage?

教师引导学生讨论以上问题，找出每一段的主题句，并概括文章大意（见图3）。

图3

接着，引导学生根据文本内容和语言特点确定文章的体裁。

【设计说明】教师引导学生寻找段落主题句，然后归纳文章大意，提高其获取、梳理、整合信息的能力（教育部2018：65）。分析文章语篇类型能提高学生的逻辑思维，从而完成第二个教学目标。

第二遍阅读

How did the author introduce the topic?

学生应在开头找到问题并得到答案：作者通过提问的方式介绍了课题，从而提高对文章的阅读兴趣。

【设计说明】推断作者的写作手段，培养学生的逻辑思维，提高其思维品质。

活动2：思维导图（1）

How a band is formed?

Question：What is a real band?

首先，教师让学生绘制一张关于乐队是如何形成的思维导图（见图4）。

图4

根据思维导图，教师鼓励学生回答以上问题。从思维导图中，学生可能会得到这样的答案：一个乐队有一群音乐家，他们一起创作和演奏流行音乐。

【设计说明】学生通过关键词在文章中查找普通乐队组建的事实性信息，完成思维导图。在完成思维导图的过程中，学生自主学习梳理和整合有关乐队组队的信息，形成结构化知识，培养学习能力，发展语言能力。同时，利用思维导图比较门基乐队与其他乐队的异同，了解事物的本质，培养深刻性思维，从而达成第三个教学目标。

活动3：思维导图（2）

How the Monkees was formed?

学生首先完成思维导图（见图5），然后根据思维导图对门基乐队的形成进行复述。

图5

接着，教师提问：

What does the title mean?

How can we complete the topic?

学生可能的回答有：Thebandthatwasn’tacommon one.The band that was a real band.The band that was a young band.The band that was an energetic band.The band that was an influential band.The band that was a life-long band.

【设计说明】学生利用思维导图梳理信息，建构结构化知识，体现了课堂学习的自主性和主体性，确保第四个教学目标的达成。学生借助思维导图，用所学语言描述门基乐队组建的过程，充分内化所学语言知识。学生再次回答“什么是真正的乐队”，可以深入思考文章的内涵，同时丰富音乐文化知识，发展文化意识。完成文章标题缺失信息、自我检测读前的预测和检测对文章主题的深层次理解，同时发展学生的批判性思维和创造性思维，发展他们的思维品质（教育部2018：41）。

第三遍阅读：

活动4：讨论和分析（1）

教师鼓励学生讨论和分析以下问题：

What are the differences between the Monkees and other bands?

在学生讨论和分享观点后，教师让其关注门基乐队的具体信息（见表1），并引导其挖掘和归纳门基乐队的优秀品质。

表1

讨论和分析（2）

教师引导学生根据门基乐队的优秀品质进行自我反思（见表2）。

表2

【设计说明】本活动旨在让学生挖掘门基乐队成功的原因，包括人生目标、认真的态度、坚持不懈的努力等。问题能帮助学生反观自己的人生，体验门基乐队的发展历程和感悟门基乐队的独特魅力。

学生根据门基乐队成功的原因思考自我发展，如我是否有自己的人生目标等，如何逐渐充实自我、发展自我等。这样使语篇主题（人与自我）得到升华，与作者在情感上产生共鸣（张献臣2018）。同时，促进学生自我发展意识的提高，凸显英语学科的育人价值（王蔷2017）。

（四）阅读后

活动5：“头脑风暴”

Why does the author write the passage?

【设计说明】推断作者的写作意图，提高学生的批判性思维，促进其思维品质的发展，同时确保第五个教学目标的达成。

活动6：自我评价

学生根据自己在课堂上获得的知识完成自我评价表（见表3）。

表3

【设计说明】学生根据自己本堂阅读课的表现，运用理性思维完成自我评价，可以增强自我监控能力，培养批判性思维，发展思维品质，从而实现英语学科核心素养的提升。

（五）作业

活动7：查找词块

首先，师生在文章中找出描述门基乐队的相关词块，其次，教师引导学生拓展关于成功话题的词块。下面是部分词块：

文本词块：start as，have a gift for，practice music，form a band，make records，singsongs，give performances...

拓展词块：hold serious attitudes，keep hard working，have ideal，have a strong will，adjust moods，...

【设计说明】以词块为特征的语言不仅有助于学生巩固文章的语言知识，提高语言能力，还为其完成本堂课的作业作了充分的语言储备，从而确保第六个教学目标的达成。

活动8：作业

1.把你最喜欢的乐队介绍给你的同学，简要地写出这个乐队的发展过程，以及喜欢的原因。

2.设计一张海报介绍你最喜欢的乐队。

【设计说明】介绍喜欢的乐队的活动可以帮助学生复习本堂课文本的主要内容，巩固有关乐队的语言知识，使语言知识转化为语言能力。设计海报的活动可以促进学生创造能力的提高，进一步提升他们的思维品质。

语言参考：

Language reference：

1.start as，have a gift for，practice music，form a band，make records，sing songs，give performances...

2.hold serious attitudes，keep hard working，have ideal，have a strong will，adjust moods，...

【设计说明】学生在完成介绍自己喜欢的乐队的过程中能学会从书本知识迁移到生活体验，使书本与生活相关联，学会发散思维，提升思维品质。通过构思写作内容，促进学生创造性地迁移运用语言，同时使第六个教学目的得以达成。

五、板书设计

图6

六、教学设计体现的核心素养

这一教学过程成为学生语言能力（阐释乐队的组建过程）的发展过程、知识建构（如何组建乐队）的过程和学习能力（学会利用图片和标题推断文章大意、利用段落主题句概括段落大意和文章大意、结合文章大意和语言特点判断语篇类型、利用思维导图分析文章主题）的形成过程，以及思维品质（逻辑性分析篇章结构和主题，批判性反思门基乐队成长历程，深刻性理解作者的写作意图，创新性迁移运用文本语言）提升的过程，使其英语学科核心素养在高中英语阅读课堂教学中得以落实（教育部2018：54）。

结束语

英语阅读课堂不仅要提高学生的语言能力，还要注重培养他们的思维品质。教师要结合不同的文本主题和语篇特点，围绕What，How 和Why 设计不同的课堂活动，从思维的逻辑性、深刻性、批评性和创新性等方面发展学生的思维品质，真正实现英语课程教学目标从培养综合语言运用能力转向提升英语学科核心素养。