“腾讯课堂+超星平台”的财务管理线上教学模式探讨

郭 琪

（江苏财会职业学院 江苏连云港 222002）

引言

伴随着如期开学受困，互联网技术的进步。由“示范性”向“普适性”转变的线上教学面临着前所未有的挑战。一方面，学校关于线上教学的资源相对匮乏；另一方面，教师对于全面线上教学的经验不足。因此，寻找并整合线上教学资源，积累并分享线上教学经验成为了开展线上教学的关键；如何保证线上教学效果，监督学生的学习活动成为了线上教学的难题。为贯彻落实停课不停学，停课不停教的政策要求，教师纷纷尝试直播教学。陈大伟提出教师应转变“主播”身份，做学习活动的设计者和促进者，教师应重于教学活动的设计而非展示，想办法提升学生的参与度和活动率。这在很大程度上离不开一个完整且全面的教学实施过程。为此，需要进行详细的教学分析，探索有效的教学策略，设计完整的教学流程，完成科学的教学考评[1]。

一、教学分析

本文基于所带课程《企业财务管理》进行教学分析[2]。该课程属于财务管理及会计专业的核心课程，授课时长为64课时。所授班级涉及二年级财务管理专业学生，共143人。毛主席“没有调查，就没有发言权”的著名论断，表明调查研究是实现科学决策、促进科学发展的根本途径，是领导干部必备的基本功，同样也适用于教师的教学过程[3]。因此，在线上授课初期，通过设计问卷来调查学生相关特点并搜集相关教学建议，达到优化线上教学程序的目的。

该环节的实施对后续线上授课有一定的指导意义。如学生更为偏好直播授课，同时希望教师在授课的过程中增加远程互动频率。针对个别学生因地区偏远网络无法保障；学生自制力较差往往错过直播时间或敷衍学习。

二、教学策略

有效运用互联网技术，不仅仅可以弥补老师停课不停教，学生停课不停学的需要，同时对于保证教学质量和效果提供了有力的手段。杨春霞指出互联网+教学的策略对高职英语的教育十分关键，它可以有效培养学生专业能力，构成以职业岗位为导向的学习模式，加强学生知识应用能力[4]。基于教学分析结果及相关教学理论，制定并完善了企业财务管理课程的教学策略，如图1所示。

图1 线上教学策略图

借助教学平台，融入教学方法，形成以教师为主导、学生为主体的教学策略。教师采用任务驱动、直播讲授的教法、学生采取自主学习、案例分析、线上互动的学法。整个线上教与学的过程，主要依托泛雅、腾讯课堂、职教云等教学平台。顺应了互联网+教育的趋势，解决了疫情期间面授的难题。

三、教学实施

企业财务管理的线上教学实施过程主要包括：教师上传学习资源、教师发布学习任务、学生预习、教师直播教学、布置作业、教学总结及考核评价环节，如图2所示。

图2 线上教学实施环节图

线上授课过程中教师根据教学进度分享与课程内容相关的视频、图片。该环节丰富了教学资源，灵动教学过程，并可以随时结合疫情切入思政话题，在一定程度上可锻炼学生联系实际、学以致用的能力。

直播教学过程中师生将通过腾讯课堂举手模块、讨论模块、答题模块，和学习通投票模块展开互动。并根据学生的表现进行平时加减分的实时登记。提升了学生的线上参与度并为学生的过程性评价提供依据。

针对财务管理课程的考核方式作出了较大改革。将原有的结果性评价改为过程性评价为主结果性评价为辅的模式。其中平时线上学习表现占10%；平台成绩占60%，包括：视频学习时长、平台讨论参与、平台作业及测验成绩、平台章节学习次数、平台签到等；试卷成绩占30%。

四、教学实施成效

通过上述详实的线上教学设计，保障了教学的质量且教学效果较好。主要表现在以下方面：

（一）教学资源丰富，学生学习兴趣较高

整个线上授课的过程，所授班级平台学习次数人均达到670次；平台作业的完成率达到93%，单元测试的准确率达到84%。学生较高的线上学习参与度，离不开学校、教师、学生、家长、各教学平台的多方联动。学校的高度重视及积极应对为线上教学指明了方向；教师多样的授课形式和丰富的教学资源为线上教学全面落实的基础；学生的积极配合和家长的实时监督保障了网上授课的顺利开展；各大平台的技术和资源支持为教学的顺利实施提供了保障。

（二）考核方式多元，学生通过率较高

本学期线上授课远程互动过程中的加减分机制极大调动了学生参与课堂的积极性；考核方式多元化，更加重视对学生过程性的考核，学期末学生通过率高达99%。该考核形式体现了现代化教育教学理念。通过丰富的、高质量的平时任务布置和较扎实的平时考核，引导学生平时养成良好的学习习惯；避免主要依赖期末考试评价学生，出现大面积补考现象。

五、结束语

“腾讯课堂+超星平台”的财务管理线上教学模式保证了教育教学的如期进行。结合省教育厅的网上教学工作指导意见及学校和系部的网络授课安排，企业财务管理课程积极进行了线上教学的探索。经过近一学期的初步探索，虽取得了一定的成效积累了一定的经验，但是线上授课的教学方式是线下授课的补充和完善，不能够完全替代线下授课。主要表现在线上教学团队协作的任务较少，不便于提升学生的团队协作能力。另外，线上与线下教学的有效衔接也是教师亟待解决的问题，需要进一步的研究和探索。