基于“需要层次论”的当代工科大学生心理健康教育体系研究

王 瑨 秦明辉

(南京理工大学自动化学院 江苏南京 210094)

一、当代工科学生的心理现状及案例分析

通过《xx学院2016级本科生思想调研》（见表1）调查及其他研究数据发现，工科大学生的人格特征是自律、有耐心、脚踏实地、谨慎保守的[1]。在价值观取向上，生活的舒适程度、工作的获得感更被工科大学生看重，其次是对当前社会所做的贡献程度；在学习和工作的目的方面，大多数学生认为一是要拥有幸福的家庭，二是实现自我价值。以下是出现心理困惑的具体案例：S同学，男，某学院2016级轨道交通信号与控制专业本科生，觉得自身专业素质较低，在科研训练中撰写高质量的文章难度较大，但科研训练指导老师对其科研能力期待值很高布置的任务过重过难，导致该生心理负担重，长期失眠，身心健康受到损害。W同学，男，某学院2016级自动化专业本科生，家庭经济困难学生，面对家庭及周遭环境所带来的压力而痛苦焦虑。Z同学，女，某学院2016级自动化专业本科生，学习成绩优异、性格自律、坚持早睡早起的作息规律，而其他室友们热衷熬夜追剧、彻夜聊八卦，严重影响自己的生活质量，且易遭到室友妒忌、猜疑，导致宿舍关系紧张，自己被排挤后生活很焦虑。T同学，男，某学院2016级电气工程及其自动化专业本科生，觉得IT专业太辛苦不适合自己，较多岗位本科毕业生加班严重但工资低等，一心只想去国家电网就业，没有看清今年就业形式不佳，本科学历工作不好找，还把大量时间花在等待上，看着身边同学都找到工作自己还没有眉目，失落感大，心理压力大，非常焦虑。U同学，女，某学院2016级电气工程及其自动化专业本科生，由于异地与交往多年的男朋友分手而一直走不出失恋的阴影，心理压力较大，没有朋友可以倾诉，逐渐封闭自己。

表1 xx学院2016级本科生思想调研

二、影响当代工科学生心理健康的主要因素

经过调查研究，发现很多工科生存在学业问题突出、发展目标缺失、成长困惑繁多等因素引发的多种心理问题，影响当代工科学生心理健康的主要根源分为以下五类，如图1：

图1 当代工科学生的主要压力

由此可见，上述案例中的同学面对的主要压力分别对应了上述图中的学业、经济、人际关系、就业、恋爱婚姻压力五类压力。

美国著名社会心理学家亚伯林罕·马斯洛提出，人作为一个有机整体，具有多种动机和需要，包括生理需要（physiological needs）、安全需要（security needs）、归属与爱的需要（love and belonging needs）、自尊需要（respect & esteem needs）和自我实现需要（self-actualization needs）。其中自我实现的需要是超越性的，自我实现需求是最高层次的需求，即展示自我才能获得社会的尊重与认可、实现自我价值和社会价值[2]。

以“需要层次论”为依据，通过层次引导，帮助学生形成充分的自我价值认识和评价等积极向上的情绪体验，激发和提升他的潜在能力，并将之变为一种习惯性工作方式，从而帮助学生提升自信心，顺利度过人生发展的重要转折阶段和关键时期，塑造健康、成功的性格。

三、构建基于“需要层次论”当代工科学生心理健康教育体系的措施

图2 基于“需要层次论”当代工科学生心理健康教育体系

（一）完善心理健康教育队伍建设机制

构建以队伍建设和保障为核心的心理健康教育工作机制，引导学生健康成才为目标，持续加强心理健康教育三级网络防控机制，同时加强心理健康教育网格化管理，通过线上、线下管理途径相结合，线下依托班级、宿舍、大学生心理咨询平台，线上利用“微课堂”学习教育平台，依托辅导员、班导师、骨干团队（由宿舍长、班级心理委员、学生组织组成）四股力量，协调指导，多渠道、多层次的预防，发现和指导心理危机问题，使大学生找到压力的出路，掌握情绪管理方法，提高大学生心理健康的自我调节能力，并保持积极乐观的情绪、健康向上的心态。同时，积极加强师生心理联络员队伍建设的发展，大学生心理健康教育应在创新发展的过程中扩大范围，需要融入不同的专业和学科体系。

针对S同学，辅导员联系骨干密切关注他的思想情绪变化，告知指导老师基本情况，与该生沟通交流，鼓励他充分利用“两大平台”，提升心理调节、直面挫折的能力；指导老师在日常指导其学业的同时，给予他一定的情绪关注及情感支持，培养自信心。

（二）强化满足需求导向的分类心理健康教育

从工科生心理发展的主要矛盾出发，遵循身心发展规律，本着对每个学生心理健康发展负责的态度，应根据不同年级学生的实际特点分层分类开展心理健康教育，把心理健康教育融入人才培养的每个阶段。入学期间进行心理测验调查并建立心理档案，重点在后期教育阶段提高适应性；在学生成长和发展阶段重点关注个性塑造；在学生职业选择阶段着重于潜在引导，在就业和毕业阶段着重于职业咨询服务。学生要进行正确的自我评估，学术能力评估和开展职业规划。同时，根据青春期的心理特点，开设关于婚姻和爱情、人际交往和情绪调节的专门心理讲座，使学生可以在学术发展和青年的每个特定阶段接受心理健康教育[3]。这些对于工科生发挥自身潜能、满足自身需求、获得成就感有重要作用。

针对Z同学，鼓励他参加学术沙龙和宿舍、班级为单位的多类文娱活动，帮助他做好学业和宿舍生活的平衡管理；针对T同学，鼓励他参加就业指导会，把握社会就业形势，建立正确的自我评价，做出最优的就业抉择。

（三）健全心理危机预防和干预应急工作机制

通过大学生心理健康教育课程，开展大学生心理健康宣传活动，加强心理辅导与咨询工作等方式，加强心理健康知识的普及，从根本上预防心理危机的出现。同时完善“辅导员—年级学生骨干—班级心理委员”工作运行和信息反馈机制，落实信息报告制度、特殊生建档帮教制度，对特殊生的管理做到“一人一档”“一人一策”，及时妥善应对和处理各类突发事件和危机事件。对于因心理问题休学或心理治疗结束的学生，也要及时对其进行跟踪测评，帮助其解决一系列后续问题[4]。

针对U同学，建立特殊生档案，安排心理咨询老师与她进行交流，通过聊天慢慢了解她走不出情感阴影的真正原因，有针对性地解决感情困扰，情节严重则必须第一时间通知家长，实施“1+1”关心与联系，避免极端心理事件发生。针对W同学，考虑到其家庭经济困难的实际情况，他面对着较强的家庭经济压力，属于学生中的个例。因此，建立特殊生档案，并在与其深入交流后制定合适的帮扶方案，做好长期密切关注的计划。

（四）加强大学生心理健康教育新媒体平台搭建

拓宽心理健康教育工作的途径，充分借助网络平台，丰富网络文化活动，创新教育载体，提高大学生心理健康的趣味性、广泛性、灵活性，引导大学生加强自我管理和教育。在学院微信公众号设立“大学生之道”栏目，围绕大学生学业、生活、情感等主题，共开展了十二期活动。针对不同时间段大学生的主要关注点，以转载积极向上的“正能量”，发布心灵感悟的原创文章等方式，为大学生搭建自助式、倾诉式、互助式微课堂，使其由被动式学习向主动式学习转变。

四、结束语

面对当前工科学生的心理健康教育工作的实际情况，在未来工作中要更加关注工科生的心理需求特点，加强工作中的薄弱环节，根据“需要层次论”进一步完善心理健康教育队伍建设机制，强化满足需求导向的分类心理健康教育，健全心理危机预防和干预应急工作机制，加强大学生心理健康教育新媒体平台搭建，帮助学生形成充分的自我价值认识和评价等积极向上的情绪体验，对其潜在能力加以激发和强化，促进工科大学生各方面协调发展。