加强学习进阶教学设计，培养学生物理问题意识

王晓婷

摘要：《普通高中物理课程标准》明确要求学生应具有问题意识和发现问题、提出问题的能力。针对中学生问题意识现状，基于学习进阶和最近发展区理论，对《超重和失重》一节进行进阶分析，并以三个教学片段为例，试图找到培养学生问题意识的途径。

关键词：中学生;问题意识;学习进阶;超重和失重

一、问题的提出

2017年颁布的《普通高中物理课程标准》指出学生应“具有科学探究意识，能在不同情境中提出可探究的物理问题，合理猜测和假设，具有发现问题、提出问题的能力”，在科学探究板块还首次提出学生应“具有问题意识”。[1]也就是说，国家层面已经对学生的问题意识培养提出了明确要求。

但在实际教学过程，教师对学生问题意识以及提问能力的培养并不到位。借由实习机会，笔者在本学年观摩了近70节高中一线物理教师的课堂教学。课堂教学中出现的问题，可分为三类：教师过度把控课堂，课堂氛围沉闷，导致学生没有勇气提出问题;教师设置的课堂情景不合理，无法激发学生提问兴趣;教师对情景的设问指向性不足，易引起歧义，导致学生提出较多无效问题。

审视当前的课堂现状，学生不敢问，不想问，不会问。这正是学生问题意识薄弱、提问能力低的表现。为解决这一问题，教师理应加强以问题为依托的物理教学设计，让学生在课堂上能够提出问题。

二、理论基础

《让科学走进学校：K-8年级科学学习的学与教》[2]报告中将学习进阶定义为“学生在一段较长的时间跨度内学习或研究某一主题时，其思维方式由新手向专家转变的连续且有层级的发展路径的描述”。学习进阶由进阶起点、进阶点、进阶终点组成。“阶”的产生本质上是由于学生的许多迷思概念。如果教师能准确把握“阶”，选择合适切入点提出问题，引发学生认知冲突，能大大激发学生问题意識。

在“阶”的基础上提出的问题应把握难度，贴近学生的“最近发展区”。如果教师设计的问题过于简单，无法引发学生思考，便失去问题的根本意义;若问题过难，许多学生无法回答，反而会打击学生积极性。因此在维果斯基的“最近发展区”理论的指导之下，物理教师应充分了解学生认知起点，针对不同班级设计起点不同的问题，且应有合理的跨度，既不平均用力，又不跨度太大，使问题落在学生的“最近发展区”内。

基于学习进阶，对《超重和失重》一课进行教学设计，以期能够提高学生提问能力。本节进阶起点：学生已学习重力概念;存在超重即物体重力变大的前概念。进阶点：物体重力未改变;超重和失重现象与速度方向无关。进阶终点：物体具有向上加速度时，产生超重现象;反之，产生失重现象。下面从三个进阶点的教学片段中体会如何培养学生课堂问题意识。

三、教学案例

（一）营造民主的课堂氛围

教师演示：站在体重计上下蹲，提问：看到了什么现象？学生介绍，在下蹲过程中，体重计示数先减小后增大。教师提问，对此现象，你想要了解什么？大部分学生仅提出问题，为什么产生此现象。可见学生能够提出问题，但提问能力较弱。教师应鼓励学生：还有其他问题吗？大胆地说，我们共同学习。学生情绪放松，积极响应：下蹲过程中，体重计示数变化，代表重力变化？体重计坏了？下蹲速度减小，体重计示数还会变化吗？体重计示数的改变与人运动有关？解释此现象用到哪些知识？这种现象有名字吗？

此教学片段中，学生有提问欲望却无提问勇气，在教师的鼓励之下，大胆提出各种问题。师生讨论后，找出问题的核心—体重计示数变化的原因，同时亦有了研究方向—分析人的运动。可见，轻松民主的课堂氛围能够让学生减轻心理压力，能够让学生感到提问的课堂是安全的，进而大胆发表自己的想法。

（二）激发学生提问兴趣

学生对人进行受力、运动分析后，能够解释：当体重计对人的支持力小于人所受到的重力时，有向下的加速度，是失重现象;反之，是超重现象。此时学生认为问题已得到解决，人的运动导致体重计示数的变化。这正是本节的关键进阶点。教师要抓住此进阶点，结合其它情景帮助学生构建知识框架，完成知识的同化。教师引导：人若在体重计上静止，还会发生超重、失重现象吗？这一问题与学生的认知冲突，大大激发学生探究兴趣。教师继续引导，如何研究？学生热情讨论，提出最终方案：探究人站在体重计上，随电梯运动情况。

当学生认知发生冲突，其兴趣大大提高，课堂参与度亦大大提高。此时，教师应对学生问题的提出及时作出正向评价，利用正向的反馈让学生体验到提问的乐趣，增强物理学习的自我效能感，尤其是要鼓励成绩差的学生独立思考，积极向教师提问，教师应该对学生的提问给予正强化。[3]

（三）优化学生所提问题

学生观看视频：人站在体重计上随电梯运动。总结得到：超重和失重现象与运动状态无关，只与加速度有关。当物体有向上的加速度时，发生超重现象;反之，发生失重现象。学生通过知识整合，已然得到超失重现象的实质。教师及时肯定学生的成就，并询问：对于本节内容还有疑问吗？学生提问：失重现象时，体重计对人的支持力要小于重力，体重计示数到底是多少？不急于回答学生问题，继续启发：你认为体重计示数最小为多少？学生自然能够想到，示数最小为零，即体重计对人的支持力最小是零。教师介绍：这就是完全失重现象。

这是多么令人振奋的场景啊！学生在问题意识推动下，提出问题—失重现象时，体重计示数具体是多少。此问题对完全失重概念的引出具有推动作用。实际教学过程中，学生是有能力提出问题，但提出的问题质量不高，这个过程中需要教师作出积极的引导。

四、两点思考

在课堂中，学生的问题意识培养需要三步走。第一，教师营造轻松民主的课堂氛围，来消除学生的顾虑，让学生敢于提出问题，同时对提出问题的学生做正向反馈，让学生保持提问的欲望。第二，教师创设合适的物理情景，让学生自主发现问题。第三，教师对学生的问题进行正确的引导，让学生提出的问题逐步深入，问题质量逐步提高。

这同时对教师提出了更高的要求，在课堂中要时刻关注学生，在进阶节点引导学生思考并提出问题。整个过程中，学生的思维能力、逻辑能力以及语言表达能够均能够逐渐提高，这样距离实现国家的教育培养目标更近一步。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017（4）.

[2]美国科学促进会.科学素养的基准[M].北京：科学普及出版社，2001.

[3]胡象岭，张奎明，吴靖媛.高中生物理自我效能感特点—山东省某中学高中生为例[J].课程·教材·教法，2010，21（8）：74-78.