初中化学课堂教学实施的策略分析

摘要：随着新课改的不断深入，初中化学教育教学也随之发生了更新。同时，给教师的教学也带来了巨大的挑战。教师作为课程的构建者，应创造性地使用教材，以此完善教学过程。本文笔者以初中化学学科为出发点，从以下四个方面对教学实施的策略展开分析。

关键词：初中化学;生活;课堂问题

初中作为学生初步建立化学思维的启蒙时期，是学生构建化学知识体系的关键期。作为教师而言，做好这一阶段的教学工作，无论学生当前的学习还是今后的发展都有着至关重要的作用。但受到传统教育理念的影响，教师将教学过程单一地定义为教的过程，这样的教学理念严重阻碍了学生思维的发展以及学习能力的提升。因此，教师作为教学的实施者，应分析教学内容以及学生的认知规律设计教学过程，以此使教学活动呈现出有效性。

一、构建生活情境，激发探究兴趣

化学作为一门自然学科，其内容大多数来自生活，并最终作用到生活中。可见，化学知识与生活有着密切的关系。因此，教师应挖掘生活中的化学现象，并将其迁移到课堂中，以此构建生活情境，这样既能够使课堂置于学生熟悉的环境下产生探究新知识的欲望，还能够以生活现象或者生活问题为研究重点，不断揭示化学原理，从而帮助他们建立对化学知识的学习兴趣。

例如：在“燃烧和灭火”教学中，由于这一章节的教学内容与人类生活关系较为密切，因此，笔者首先截取“紧急迫降”电影片段，为学生创设一个真实的情境，这样一来，给学生视听觉以及情感方面的冲击，使他们产生探究兴趣。紧接着，笔者结合实际生活提出问题，即：关于燃烧和灭火你已经了解什么？通过观察和思考，你认为生活中哪些现象可能与燃烧和灭火有关？这样接近生活的问题既激发了学生积极思考，还是学生感兴趣的问题，以此促进他们展开了探究活动。可见，构建生活情境不仅能够将课堂营造出轻松的氛围，使学生积极融入到探究活动中，还进一步揭示了化学知识在生活的实际作用，从而强化他们学习的自信心。

二、巧设课堂问题，唤醒思维意识

初中是学生发展化学思维的关键期。在实际教学中，教师应重视学生主观能动性的发挥，并倡导“学生为主”的教育观。因此，教师作为学生学习的引导者，应结合学生的原有认知与经验设计课堂问题，使问题与学生的最近发展区建立有效联结，这样既能够以问题为导向，让学生明确学习方向，体会到新知识的形成过程，还能够以问题为出发点，使思维保持较为活跃的状态，以此发展他们的化学思维。

例如：在“元素”教学中，为了使学生认识元素的存在，并使他们形成元素的概念，笔者首先展示“碳原子、氧原子”的质子数与中子数，并提出问题，即：它们有何共同点？根据以上内容，能否说出什么叫元素？这样的问题引发了学生的观察与思考，并使他们归纳、总结出元素的概念，以此加强了他们对元素概念的理解。此外，为了使学生区分不同元素，笔者再次提出问题，即：如何区分氧元素与碳元素？元素的种类由什么决定？于是，学生通过对定义的分析，进而推出元素的特点。

三、借助信息技术，强化知识理解

信息技术与初中化学相整合的模式已经成为大势所趋，并且为课堂注入了新活力。因此，在实际教学中，教师可挖掘信息技术的优势，并将其作用到实际课堂中，这样既能够将抽象、微观的化学知识以更为宏观、具体的方式呈现出来，强化学生对知识的理解，还能够给学生多种感知觉层面的冲击，使他们产生探究新知识的意识，从而保证教学活动的有效展开。

例如：在“原子的结构”教学中，为了使学生初步了解原子核外的电子是分层排布的，并使他们掌握原子结构的表示方法，笔者首先利用电子白板的资源库导出视频，以此展示“核外电子的运动”，同时，请学生边看视频边提出自己的猜想，这样一来，使得学生先对电子在原子核外是如何运动的这一问题做出猜想，激发他们的好奇心，之后使他们通过观看电子在原子核外运动的视频，完成抽象思维到具体形象思维的积极转变。可见，将信息技术作用到课堂教学中，不仅能够实现学生思维的转变，还调动了学生更多认知参与，使他们的学习行为变得更加积极，同时，强化了他们对微观原子相关知识的理解。

四、重视实验操作，完善认知结构

实验是初中化学教学活动的重要组成部分，也是完善学生认知结构的途径。因此，教师作为课堂的实施者，应重视实验操作活动的积极开展，并结合具体的实验内容，给学生一定的操作空间，以此使他们经历实验设计到得出结论的全过程，进而提高他们的化学认知水平，完善其认知结构。

例如：在“燃烧的条件”教学中，为了使学生掌握燃烧的三种条件，笔者给学生一定的空间，让他们通过自己设计实验，归纳出“燃烧要同时满足三个条件”，这样便发挥了学生的自主探究能力。在实验过程中，笔者首先出示问题，即：在相同的条件下，为什么有的物质燃烧，有的物质不燃烧？于是给学生探究空间，让他们结合生产、生活的实例讨论相关原因，最后指导他们展开探究实验活动，并通过观察实验现象得出实验结论。可见，通过实验操作活动的积极展开，既调动了学生的思维、认知，使他们不断完善化学认知结构，还提升了他们的观察能力以及实际操作能力，进而使他们综合素质得以发展。

综上所述，针对当前初中化学课程的教学，教师应从学生的认知特点以及教学环境出发，采取相應的教学策略，进而使教学实现有效性。

参考文献：

[1]王海云.基于新课改下的初中化学教学策略研究[J].学苑教育，2016（16）：92-92.

成都市第十八中学校 杨伟