思维导图在小学语文习作教学中的运用途径刍议

摘要：毋庸置疑，习作教学作为小学语文教学中的重要组成部分，其教学难度并不小，在多种因素影响下小学语文习作教学质量并不理想，而思维导图的应用在提升小学语文习作教学质量展现出突出优势。文章对思维导图的应用价值进行分析，并且针对于小学语文写作教学现状进行简单的分析，紧接着就如何在语文写作教学中运用思维导图这种教学方式进行研究，旨在促进小学语文习作教学整体质量的进一步提升。

关键词：思维导图运用;小学语文;写作教学;方式

目前，在小学语文习作教学之中，教师对思维导图的应用越来越多，主要是通过图形以及文字等多种方式，帮助学生梳理写作思路，明确写作主题，提升学生的语文写作能力。小学语文教师应根据学生实际情况，通过对思维导图的有效运用，使学生更好地进行作文构思，进一步地提升学生的语文写作水平。

一、思维导图运用价值

（一）使学生喜欢上语文写作

兴趣是激发学生写作热情的动力，由于小学生年龄较小，身心发展各个方面并不成熟，以往在开展小学语文写作教学主要采用传统的教学模式，难以集中学生的注意力，无法保证写作教学效果。借助于思维导图的应用，综合应用文字以及图形等多种形式，增加了写作教学趣味性，促使学生主动地参与到语文写作教学中，使学生产生语文写作兴趣[1]。

（二）有助于发散学生的思维

小学生对外界新鲜事物表现出浓厚兴趣，将思维导图这种新型教学方式融入到小学语文写作教学中，可以很好地吸引学生眼球，引发学生对问题的探究与思考，由此使学生的语文学习能力迈向一个台阶。

（三）有助于学生构建知识框架

小学语文教学中教师对每个学生的理解能力与接受水平考虑不全面，在教学中未坚持因材施教基本原则，每个学生对知识吸收程度不同，相应的语文学习水平呈现出较大差异性，影响了学生的语文学习自信心。通过思维导图的应用，可以帮助学生整合、梳理与总结内容，使学生在脑海之中建立起完善的知识体系与框架，强化学生对语文知识吸收与理解[2]。

二、小学语文习作教学现状

（一）缺乏写作兴趣

由于学生缺乏良好的写作经验与技巧，在实际的语文写作中常常遇到各种问题，加上小学生的人生阅历少，往往是不知道从何处下笔，写作水平一直得不到提升，长此以往，极大地挫伤了学生的习作热情。因此，教师在平时开展写作教学活动之中，要以培养学生的写作热情作为重要任务，让学生以一种正确的态度对待小学语文写作，并在实际写作过程之中要融入自身的情感，切记不可以说大话，讲空话，由此使学生的语文写作能力得以提升。

（二）习作内容空洞

从当前小学生的语文写作来看，大多存在着主题不明确、用词不当、结构混乱、错字多等方面问题，之所以出现这种状况，一方面是学生的写作素材积累不够，缺乏想象力以及内心惧怕写作等，另一方面是传统教育模式下教师在写作教学中，以提高学生的考试成绩为目标，批改作文时将重点放在错别字以及语句是否通顺等，而不关注于写作的中心内容，不利于学生想象力的发展。

（三）习作无话可说

现阶段，由于小学生的写作能力不高，每次看到写作题目就感觉非常的茫然，往往是无从下笔，往往为了应付教师的任务而进行随意拼凑，写出来的文章缺乏真实情感。写作实际上也是来源于现实生活的，日常通过对生活进行细致的观察，就可以从中发现美好的事物。因此，语文教师要重视引导学生细心地观察周边事物，不断提升学生的观察能力。

三、思维导图的应用策略

下面以“我的好朋友”这一主题的习作教学为例，分析思维导图在小学语文写作教学中的具体运用。

（一）初绘导图，确定主题，收集素材

小学生的写作水平普遍不高，写出一篇完整的文章对其而言是难度较大的，之所以如此主要是因为，一方面是由于小学生本身的人生经历非常少，另一方面学生所积累的写作素材严重不足，在实际语文写作过程之中难以用准确语言表达自己的想法，亦或者是不知道从何处开始下笔。借助于思维导图的应用，让学生发散思维，收集写作素材。

教师先在黑板上画出一个简单图形，并写上本次写作主题，“我的好朋友”，接下来引导学生围绕着好朋友展开丰富联想，学生在教师指导下纷纷绘制思维导图，以“我的好朋友”为中心，并在四周写出关于好朋友的关键词，如外貌形象、性格特点以及优秀品质等，而后教师引导学生思考在好朋友身上所发生一些事情，以此彰显了好朋友的哪些特点。学生将“我的好朋友”作为中心，并在旁边写上几项写作素材。采用这一方式的优势在于，一方面培养了学生的发散性思维，另一方面锻炼了学生的语言表达能力。

（二）加强思维导图的运用，理清学生的写作思路

教师要指导学生对写作素材进行整理，明确写作思路，构建写作基本框架，并在此基础上完成初稿的写作。比如，有的学生在描述好朋友特点时，主要分出了勤于好学、知识丰富、好动以及喜欢帮助人四个分支，并在此基础上列出几个事例，同时，教师应当引导学生合理地删减素材，以此才能明确分支的重点，而后这名同学重点描述好朋友乐于助人这个特点，但是学生在写作中暴露出描写不够细致问题，无法展现出人物的重要特征，这个教师可以指导学生通过外貌描写，神态描写以及动作描写等方式，以此展现出人物特点。

（三）加强对导图的创新，突出难点

通过进行细节描写，可以更好地刻画出人物形象，展现出人物的鮮明特点。在语文写作教学过程之中进行思维导图的应用，可以使学生写出来的文章更加生动、更加精彩。比如，有的学生在写“我的好朋友”这篇文章时，为了展现出朋友乐于助人这一特点，选择了“小芳给老婆婆捐款”这个事例，虽然所选择的事例比较好，但是在具体描述时由于采取的是平铺直叙方式，用词生涩，使得文章整体缺乏生机。对于这种情况，教师有必要进行引导，引导学生将乐于助人这一特点作为中心进行思维导图的绘制，其中，第一分支内容包括了老婆婆、小芳;第二分支内容包括了外貌、心理、语言以及动作等，学生经过思考之后加上了环境这一要素，借助于思维导图的有效 应用，使学生能够更好的理清楚写作思路

结语：

综上所述，在教育改革深入推进背景下，在开展小学语文习作教学活动过程之中，要重视对于思维导图的运用，以此实现对传统写作教学模式的改进与创新，在提升学生的思维能力同时，有效的保证了语文写作教学的整体质量，并使学生的语文写作能力有了质的飞跃，所以，对于语文教师而言，强化对思维导图的运用，使学生能够很好的理清写作思路，并明确写作主题，进一步地提升学生语文写作水平。

参考文献：

[1]张小燕.思维导图在小学语文习作教学中的应用探讨[J].亚太教育，2019，04：84.

[2]冯少芳.研究思维导图在小学语文习作教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2019，05：157.

福建省福州市群众路小学 付晓明