循序渐进，提高学生的写作能力

邹晓玲

当前初中作文教学中，素材积累以及写作技巧方面存在一定不足，导致学生在写作过程中经常感到无从下手，盲目跟随教师的教学节奏，而作文教学过程中所制定计划并未结合学生作文写作能力递进式的培养规律，不利于学生创新能力的培养和写作能力的提升。在此种情况下，循序渐进地进行教学作文，对于学生写作水平的不断提升具有重要意义。

一、加强学生的语言输出训练

在初中作文教学过程中，部分学生面对作文题目往往感到无从下手，写作积极性不高，这与学生语言输出能力不足存在一定关系。初中语文写作过程实际上就是语言输出的过程，若学生写作素材积累不足，自然在写作过程中感到无从下手。针对此种情况，在初中作文教学过程中要坚持循序渐进的原则，充分尊重学生的主体性，注重语言输出训练的强化，确保学生掌握写作技巧，为学生写作水平的提升打下良好的基础。为促进初中作文教学目标的顺利实现，教师可组织学生开展阅读活动，通过阅读积累素材，为学生语言输出提供支持。比如在朱自清的《春》教学过程中，引导学生学习描写手法，如作者对于春天的描写和情感表达等。在阅读的过程中强化学生语感，强化学生语言输出，促使学生更好地参与语文写作。在初中作文教学过程中，语言输出训练可以将写日记作为重要平台，培养学生写日记习惯，记录生活中的小事，循序渐进地锻炼学生的语言表达能力，为学生写作质量的提升打下良好的基础。在语言输出训练的过程中，为更好地积累写作素材，可以发挥语文教材的重要作用，组织学生从教材中汲取写作材料，摘抄课文中的典型事例和名人名言等，可将生物课程中的生物现象以及历史课程中的历史故事等作为写作素材来积累，能够促进学生写作质量的不断提升。

二、强化学生的写作思维训练

在初中作文教学过程中，学生写作思维训练的开展，能够在促进学生语言输出能力提高的基础上，强化学生情感表达的能力，为学生写作水平的提升打下良好的基础。在这方面，要充分尊重学生主体性，科学引导学生理清写作思路，确保找准写作基本方向，正确认识自己所要表达的内容，选择正确的表达方式，这有助于促进学生写作质量的不断提升。在初中作文教学过程中，对于学生写作思维的训练，可以从两个方面入手，分别是感性思维和理想思维。具体来说，感性思维的培养，能够有效激发学生的情感，促使学生赋予文字以感情，提升写作水平，确保作文触动读者的内心。比如杜甫“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，正因为杜甫基于对事物的感性认识，赋予文字以思想情感，才打动了读者，引发了读者的情感共鸣。在培养学生理性思维的过程中，要深入研读文本，了解作文所表达的理性认识，发掘文章中所蕴藏的哲学思想，从而找准共鸣点，才能够打动读者。因此在初中作文教学过程中，要科学应用素材，对学生写作思维进行有针对性的训练，促进学生理性思维的形成，这样学生所写出的作文也更具有价值，这对于学生写作水平的提升是非常重要的。课文《孔乙己》就是典型例子，鲁迅先生在描写的过程中，并未单一描写孔乙己的外貌和肖像，而是在描述孔乙己人物形象过程中，侧重于对其怪异行为方式的描写，通过详略结合的方式，来达到理想的表达效果。在初中作文教学过程中，要引导学生掌握详略结合的写作手法，促进学生写作思维的不断强化。要以课文讲解为支撑，强化学生对写作方法的认识，并在自我写作过程中尝试着运用不同的方法，这样能够使学生有效发散思维，不断提升写作质量，促进学生独特写作风格的形成，为学生写作技能的提高打下良好的基础。在初中作文教学过程中，倒叙和插叙是比较常见的叙述方式，要引导学生理解不同写作方法的作用，引导学生突破思维局限，在写作过程中不再局限于固定格式，这样能够激发学生在写作过程中的创造力，促进写作水平的不断提升。

三、引导学生开展写作技巧训练

初中作文教學是一个系统化的过程，为确保学生写作技能的不断提高，要引导学生循序渐进地掌握作文写作技巧，为学生作文质量的不断提升提供可靠支持。在实际教学过程中，要侧重引导学生掌握首尾呼应和巧用反问这两种写作技巧，以下分别具体阐述。

1.注重首尾呼应。首尾呼应是写作中最为常用的技巧，是谋篇布局的关键，能够充分突出文章主旨，使文章结构严谨，增强文章整体性。以《济南的冬天》为例，开篇介绍了济南冬天的特点，结尾处以“这就是济南的冬天”呼应开头，升华了文章的主题。

2.注重反问的运用。在写作过程中，反问也是一种重要的写作技巧。反问实际上是疑问句的一种，通过具有肯定或否定答案的问句的运用，有效强化所表达的中心思想。在学生写作过程中，若能合理运用反问句，就能深化文章立意，促进写作质量的不断提升。比如傅雷家书中，傅雷这样写道，“孩子不向父母倾诉又向谁倾诉呢？”通过一连串反问句，使严肃的家书更具有温情和牵挂，通过反问句充分表达了浓厚的爱。在《白杨礼赞》中，通过“难道”句式的运用，将民族精神通过白杨形象表达出来，在民族发展过程中，白杨的坚韧、上进的高贵品质是非常重要的，在写作中通过反问句式更加肯定了这种精神，达到了理想的写作效果。

四、引导学生掌握不同类型写作方法

要充分尊重学生主体地位，注重学生创新能力的发挥，通过新颖、独特的选题，强化学生写作能力，确保学生掌握不同类型文章的写作方法，即便在写作素材有限的情况下，能够保证内容的恰当和结构的精美，切实提升写作质量。在教学过程中，教师可组织学生阅读课外文章，写读后感，通过广泛的阅读积累，丰富学生的情感体验，帮助学生掌握表达手法，通过循序渐进的积累提升学生写作水平。在不同类型文章的写作过程中，常用的写作方法包括对比、借物喻人、先抑后扬、烘托、借景抒情等，在发挥教师引导者作用的基础上，组织学生开展系统化写作练习，并开展自我评价，促进学生自我反思，以确保写作质量得到明显提升。由于学生写作水平参差不齐，风格也有所不同，在实际教学过程中，教师可尝试着向学生提供写作材料，鼓励并指导学生以顺叙、插叙和倒叙的方式写作，将写作质量较高的作文展示出来，读给学生听。尽管材料相同，但学生的写法不同，或者写法相同而作文中的人物不同，表达效果也存在明显差异，通过此种方式，能够让学生充分体会到写作的乐趣，激发学生写作积极性，为初中作文教学活动的顺利开展打下良好的基础。

结语：初中作文教学活动的开展，需要明确学生语文作文基础水平，通过语言输出训练的强化以及写作技巧的传授，引导学生抒发真实情感，促进学生写作水平的不断提高。循序渐进的初中作文教学，就是强调分阶段教学方法的运用，通过训练来强化学生写作思维，帮助学生掌握不同类型作文的写作方法，逐步提高写作水平。