基于合作学习模式的小学音乐歌唱教学研究

陈绍霞

(重庆市九龙坡区田坝小学校 重庆 九龙坡 400050)

通过本研究，小学音乐歌唱教学模式将得到改进和发展、教学效果得到稳步提升，同时在激发小学生对音乐的兴趣、培养小学生的演唱能力、提高小学生的艺术审美力等方面有着显著成效，在培养小学生的音乐素养、提升小学音乐歌唱教学的效能、发挥小学音乐歌唱教学的有效机制起着至关重要的作用。因此，合作学习模式在小学音乐歌唱教学中的实施，为小学音乐教育开辟了新的教学途径。

1.在小学音乐歌唱教学中实施合作学习的必要性

1.1 小学音乐歌唱教学改革的必然要求。小学音乐歌唱教学的教学模式较为单一，这种教师教、小学生学的教学模式，使得小学生在学习过程中感到枯燥乏味，把合作的观念引入到小学音乐歌唱教学系统中，能够改善单一的教学模式，符合歌唱教学的目标要求，并能够快速的提高教学效能，使同学们在快乐中体会音乐给人带来的美感。将合作学习的观念引入小学音乐歌唱教学系统中，改变了枯燥乏味的教学模式，课堂氛围呈现良好的态势，小学生对音乐学习的态度变得积极活跃，更重要的是这种教学模式不是以灌输的形式教学，而是锻炼小学生的自我学习意识和独立思考问题的能力，通过独立的思考，最后能够达到欣赏音乐和感受音乐，上升为更高层面的音乐审美能力。在小学音乐歌唱教学中运用合作学习的先进教学方法开辟了小学音乐歌唱教学的新领域、改革的新趋势。

1.2 改进小学音乐教师教学方法的必由之路。合作学习改变了传统课堂的单一教学模式，被动、陈旧的教学模式不利于小学生兴趣的提高，以及歌唱技能的锻炼。实施合作学习的教学模式，就需要小学生动脑思考，还要用眼睛看、耳朵听、嘴巴说、双手做。每位同学都要参与到课堂教学中，通过相互协作来共同感受和体验音乐的美，享受歌唱带给人的快乐。合作学习的教学过程是应该建立在小学生自主学习、相互沟通的基础上，从而有效的开发了课堂教学效率的永恒资源。

1.3 促进小学生身心发展和提高音乐素养的必要因素。小组形式的歌曲创编可以锻炼每个小学生的思考能力和创造能力，小学生通过有趣的创编展示过程，使得小学生的体验感和探索创造的能力有所增强，在快乐中深刻的体验音乐的美感，从而达到审美升华。组间的良性竞争提高了小学生的学习效率，通过竞争使得小学生使命感和荣誉感增强。学习效率的快速提升，小学生的音乐表现能力快速提高。在小组集体中，小学生能够自信地、有表情的演唱。每一年段的教学目标中都又增强集体意识，锻炼合作与协调能力。这一教学目标与合作学习的教学模式十分吻合，与合作学习的教学目标相契合。所以在歌唱教学中加入合作学习的教学模式，是歌唱教学改革发展的必然趋势，是小学生身心发展和提高音乐素养的必要因素。

2.合作学习教学策略实施的建议

2.1 建立新型的师生合作关系。小学音乐歌唱教学的新型师生关系的建立，使得师生之间变为充分的、协调的合作伙伴，在和谐的歌唱教学环境中，师生之间共同感受音乐，形成师生共同在音乐的海洋中唱游的发展态势，小学生在合作中寻求荣誉，而教师以小学生的优异表现为荣，师生共荣共同携手并进，通过歌唱的学习，体会到心灵上的沟通，共同在音乐的海洋里追求美、体验美、创造美，在小学音乐歌唱教学中小学生获得了学习的最佳效果，完美的实现了小学音乐歌唱教学的教育目标。

2.2 加强学生间的相互合作。在今天这个信息时代飞速发展的年代里，家庭、媒体、网络、社会使得小学生获得知识的途径不仅仅局限于学校教育，受教育者变得不再单纯了，在这种大环境下，如何运用合作学习的新教育理念来开展小学音乐歌唱教学，是我们应该深刻思考的课题。我们不应避讳新型的受教者，我们应该把它看做一种智慧、一种资源、一种力量。在开展小学音乐歌唱教学时，我们要把这种智慧、资源、力量组合起来加以利用，用它来促进学习，例如在学习一首歌曲之前，我们可以让学生回去预习，通过先进的网络平台和媒体资源，让小学生们发挥自己最大的潜能，在课上讨论畅所欲言。通过不断的相互学习过程小学生的音乐知识得到了增长，歌唱能力得到了增进，这种与人合作的能力在今后社会中也能够得到发挥。在小学音乐歌唱教学中，教师应该充分的利用小学音乐歌唱教学的特点来开展合作教学策略，使小学生在歌唱教学中能够得到更多的锻炼，收获更多的知识。

2.3 促进教师间的相互合作。由于工作环境原因，小学音乐教师是一个非常特殊的职业群体，大多小学音乐教师的数量相当有限，在每所学校的人数大约几人，授课年级多，授课班级多，工作强度大，一位小学音乐教师要承担多门音乐课程(音乐赏析、歌唱课程等)，小学音乐教师处于边缘地带，在环境上、心理上都存在着一定的孤独感，与其他门类的教师具有一定的距离感，而且小学音乐教师由于人数较少不能够构成科研团队，音乐的团队建设较差，教师间的合作意识不强。所以在这种教育环境的机制下，教师之间不能够互相汲取教学经验，导致教师的业务水平、专业知识、专业技能和教学效果不能够得到长足的发展。

3.结束语

由于能力、时间和精力有限，本研究存在一些不足之处。首先，本研究合作学习教学策略设计还是没能够十分全面、详尽地进行展开叙述。其次，教学案例实施数量有限，无法得知不同年级和不同环境的小学生在合作学习教学策略的长期学习下，影响其学习效果的情况。也正因为研究还存在不足之处，才需要不断地进行更为深入和全面的研究。一方面需要在教学设计方面进行更多的思考，充分地吸收先进的教育教学理论，对合作学习教学策略实施进行更进一步的完善。另一方面，对于合作学习教学策略的实施需要更多的实践，来判断其对学生各方面能力的提高作用，从实践角度对合作学习教学策略做更全面的完善和提高。在教育改革的大背景下，开创有效的教学策略进入课堂，进入小学生的学习，是我们教育工作者长期研究的课题。