产教融合下高职院校1+X证书模式探析

钟思远

（辽宁建筑职业学院，辽宁 辽阳 111000）

高职教育在进行常规人才培养的同时，除了对学生学历教育的理论知识进行考核外，还要对其职业技能方面的实践技能进行培养，以培养出更符合社会需求的综合性人才。因此，我国教育部门开始在职业院校的人才培养教育中引入了1+X证书制度。1+X证书制度当中的“1”指的是高等职业院校颁发的学历证书，而“X”则代表和本专业相关的若干专业职业技能等级证书。实施1+X证书制度是发挥企业主体作用，推进产教融合的保障[2]，高等职业院校颁发的学历证书代表着学校所培养的人才理论知识掌握的程度，这是国家和企业在进行人员招聘时一个重要的基础性参考，职业技能等级证书则是毕业生和企业工作人员在本专业的技能水平的一个衡量尺度，它代表着毕业生和企业工作人员的未来的职业发展所需要的综合能力和个人职业综合素养。

一、现阶段高职院校人才培养模式存在的问题

产教融合、校企合作已经被许多国家认定为职业教育有效手段[3]，我国高等职业院校人才培养目标总体比较明确，但部分院校也存在着人才培养目标不清晰、办学定位不准确的问题，这就导致一些高等职业院校对于一些产业的转型和新兴行业的发展不能适应。有的院校由于观念的落后仍然停留于90年代职业院校培养的方式，所培养出的人才不能符合现代企业对人才需求目标要求。如今更多的企业在注重学生的职业综合素质培养的背景下，应届生在求职过程中也发现，企业则更侧重理论知识和实践技能相结合的个人综合能力，以及能适应企业转型升级的自我适应能力，学生毕业后所具有的综合素质越来越受到用人单位的关注，这也对新时期高职办学提出了新的任务。

（一）“老高职”实践教学设施差，实践教学目标达不到要求

笔者认为，“老高职”所指的是部分高职院校的前身是由中专、行业参与办学，未列入“双高”培养目标且基础办学条件较差等这样一类院校组成的，这样的高职院其开展实践教学条件相对落后，学校现有的实践设备和实训室的规模水准等都不能达到实践教学和技能训练的要求，还有的专业开设的门槛较高，但是很多高职院校并没有结合自身的办学条件建设实训室。例如在师范类职业院校开设建筑、物流类专业，开设该专业就应该设置该专业群相应的实训场所，有很多开设了本专业的高等职业院校并没有足够的资金来为学生提供一个好的实训场所，其办学过程中定位不明确，无法较好地达到实践教学培养目标。

（二）产教融合背景下的工学结合难度高，实践教学开展效果不理想。

很多高等职业院校由于种种原因导致没有足够的资金、充分的场地以及不能保证实训过程中的安全等，在教学期内会取消部分实训实践课程，从而安排更多的理论知识的教学，学生去企业现场学习和解决实际应用问题的训练时间都相对较少，这对提升学生的综合实践能力的培养是很不利的。还有些高等职业院校虽然开设了一定的实训课程，但是由于安全性和设备数量的考虑，学生只是到实训室去参观，看一遍现场老师指导操作就行，但是仅仅是看一遍并不能加深学生的印象，学生没有自己动手的机会，实践教学开展空洞教条。这种情况下开展的实践教学就不能同产学融合背景相适应，很大程度上限制了学生综合能力的提高，也无法满足产学融合背景下对学生综合素质能力的提高。

（三）我国部分高职院校的师资力量相对薄弱

学校在招聘用人时，更注重应聘人员的学术性知识技能、面试试讲语言表达，而对其技术性实践技能的要求不高，这就导致很多高等职业院校教师的实践技能和一些偏向实际问题的专业知识达不到企业的实际要求。在学生的实际工作中企业则出于商业及知识产权等问题考虑也不会对教师进行更深层次的培训，对于职业院校打造双师型教学团队带来了难度。落后的师资队伍并没有高技能的教师，这对于实施X证书制度就不能起到很好的指导作用，使学生没有得到综合能力及动手能力的培养，非常不利于学生全面性发展，这种背景下的1+X就显得尤为空洞，其职业素养提高效果不明显。

二、在高职院校实施1+X证书制度的意义

（一）提升职业院校毕业生对社会发展适应能力

第一，通过X证书可以最大限度地提高自己的实际工作能力，这样使高等职业院校的学生在拿到学历证书之后，还能拥有直接在企业进行工作的能力，学与用相结合。证书制度促进技能的提高的同时，也提升了学生适应企业、社会、行业的能力。

第二，1+X证书制度具有适应性，这样学生不必有一个很长的“新手期”来过渡，可以直接为企业带来效益，从现如今的企业晋升空间来看，“新手期”的时间也决定着晋升年限，对于职业技术院校毕业的高职层次学生来说，从初入企业入职到成为企业中坚力量来看，入职年限也同样起到重要的作用。

第三，1+X证书制度为学生以后的就业提供了更多的可能，通过1+X证书的学习，学生可以接触到不同的知识、不同的技能，考取“X”证书，那么学生在就业的过程当中可以有更多的选择，不必只拘泥于其中一个方面。就拿暖通专业来说，如果学生考取了相关的“X”证书，那么他在就业时可以选择设计、施工、预算、验收、设备厂家等不同的工作岗位和公司。学生在工作时如果要面临调岗，那么拥有“X”证书也可以快速地调整自己的工作状态。简而言之，1+X证书制度就是可以帮助学生更快地渡过“新手期”，加强自己的就业竞争能力。

（二）培养符合社会发展的新时代人才

1+X证书制度的实施，对高职院校有利于培养出符合社会发展的知识型、技术型、综合型的全面发展的人才具有一定的指导作用。采取1+X证书制度，可以让高职院校和相关的企业在教学过程中的作用最大化，进一步推动“产教融合、校企合作”。1+X证书制度还可以让学生产生更多的学习动力。研究发现，学生在考取一些证书的时候，学习状态保持得很好，这可以实现高职院校精确培养学生的目标，还有就是1+X证书制度能够促进现代化职业院校教育标准的建立。

（三）1+X证书制度改变了高等职业院校的教学管理模式

1+X证书制度的学习制度灵活多变，高等职业院校可采取模块化教学、学分制银行以及弹性学制等方法来打破传统的固定的教学模式的死板、无趣和传统考核制度的不全面现象。以1+X证书制度为标准来制定合理的高等职业院校的人才培养模式和方向以及科学的教学管理制度，新制定的培养模式和管理制度将会对旧的模式和制度产生重大的挑战，但是这种新的1+X证书制度更加符合时代的发展。

（四）将推动高职院校的育人模式改革

新时代高等职业院校的办学带有很多新的特点，校企协作、产教融合都开启了职业院校办学的新篇章，1+X证书制度在高职院校的实施将会提高学生理论教育能力和用人单位对掌握实践能力水平的权衡，该标准与模式也将对用人单位选拔能力较强毕业生提出了一个更权威的标准，职业院校在人才培养时也应充分考虑相关资格证书培养的目的，使其协调发展，产生最大社会效益。

三、高等职业院校如何实施1+X证书制度

高等职业院校是1+X证书制度实施的主体，高等职业院校应该积极主动地开展学历教育和职业技能的有效结合，对学校已有的教学方式进行改革，使其更加适合1+X证书制度的实施，还要对学生进行有针对性、灵活性的培养，提高学生的专业能力和职业素养。

（一）加深与培训评价组织的合作交流

高等职业院校要进行相关的发展和改革，这并不是高等职业院校自己的事情，还需要社会各培训机构的大力支持与配合。

第一，高等职业院校应该加强和培训评价组织的沟通交流，对于培训评价组织开展专业职业技能等级的教学内容要有一个明确的认识和了解。高等职业院校的学生的学习时间只有三年，其中最后一年的大半时间还是用来实习的。这就导致学生进行学历教育的时间都有所欠缺，更别说是进行专业职业技能等级的教学内容了。这就需要高等职业院校和培训评价组织做好沟通，将学校进行的学历教育的内容和相关培训评价组织进行的职业技能等级培训的内容相互结合、相互补充。

第二，高等职业院校应该明确培训站点的设置要求、所使用的教材和拥有的教学资源、教学设备和场地，以及培训教师以及收费等具体标准，以便学生在选择进行培训评价组织的时候，有一个明确的参考标准，这也有利于培训评价组织在开设站点时有据可依。

第三，高等职业院校在培训的管理以及考核制度等方面的要求应该精准把握。比如说学分和学分银行如何认定，怎样积累，以及如何具体操作才是最合理的。加速实现高等院校的学历教育证书和专业职业技能等级证书的学分相互交换[4]。

第四，根据1+X证书制度制定出标准化的操作方法和要求之后，高等职业院校要和培训评价组织签订具有法律效力的合同文本，为1+X证书制度的开展提供法律上的承认和保护。

（二）将学历教育证书和专业职业技能证书相互融合

高等职业院校应该给予学历教育证书和专业职业技能证书同等重要的地位，让高等职业院校的专业教育的内容和专业技能等级教学内容相互联系补充，将职业技能证书和学历教育的标准相一致，培训评价机构的培训过程和高校学历教育的过程统筹安排。对于不同的职业技能科目和不同的等级应该和不同阶段的学历教育的核心课程相对应。

第一,“X”证书的培训内容和学历教育课程内容相互结合[5]。也就是说将“X”证书的培训内容和高等职业院校的学历教育的人才培养方案相结合，在专业课的讲解中涉及一部分有关于“X”证书培训内容，对于专业课中不涉及的知识，学生可在培训评价组织中进行学习，通过职业技能培训内容的学习对没有涉及到的职业技能知识进行补充，从而让学生能够提升自己关于职业技能的知识、职业素养，拓宽自己的就业面，加强自己的职业能力等，以达到目前的市场需求[5]。

第二，“X”证书的培训过程和高等职业院校的学历教学过程应该做到统一的安排，让培训的标准和教育的标准相一致。还要将职业技能证书的培训教学活动加入到高等职业院校的学历教育课程体系当中，让二者的考核可以同步，进而实现职业技能证书的培训和学历教育的教学一体化。

第三，高等职业院校的学历教育成果和“X”证书职业等级培训的学习成果应该采取学分银行制度，学历教育成果和培训学习成果或者课程内容应该相互承认。如果在获得学历证书或者职业技能等级证书的学习过程中，有一些学习内容相似或者一样的，那么就可以互相免试重合的部分。拥有职业技能证书还可以按照相关的规定来换取学历教育的学分，或者免修和职业技能证书相对应的课程，比如说沈阳市某高职院校开展了计算机辅助设计这门课程，但是某学生已经通过了CAD等级考试，那么这名学生就可以申请兑换学历教育学分，或者直接免修CAD等级培训过程中的一些模块。高等职业院校建立学分银行，为学生创建个人账号，这样对于学习成果的认定和转换时的登记提供了很大便捷性[6]。该模式可以在校内实施，建立考试认定库，考试内容也尽可能适应社会认可度。

（三）对全体教师进行专业性的培训

为了让高等职业院校更好地进行“X”证书的培训和学历教育课程的进行，高等职业院校应该建立拥有专业性的领头人和优秀教师的师资团队，组织全体教师参与到与专业职业技能等级证书的相关工作中去，建立一个拥有高水准的专业职业技能等级证书的师资队伍。

第一，根据1+X证书制度的要求，制定一个完善科学的院级教学团队的选拔制度，组织鼓励全体教师进行和1+X相关的教师选拔的申报工作，以期建立一批院级优秀教师团队，该模式可适当同学校职称考核相挂钩，努力向一线教师倾斜。

第二，有了优秀的教师团队，还需要好的教材和科学的教学模式。因此，高等职业院校应该组织相关的专家、学者、本专业优秀的领头人、优秀教师来进行配套教材的讨论和编撰，制定具有专业特色的教学模式，与现有的实训平台相融合，完成教学资源的信息共享。

第三，高等职业院校应该加快双师型教学团队的建设。高等职业院校在积极学习探索1+X证书制度相关的教师培训基地的建设的同时，也将通过深化校企合作，在企业聘请一些不仅理论知识扎实，还具有丰富的实践经验的行业工匠来到学校担任一些实践性的科目指导。这样一来，在企业聘请的人才，可以在为学生讲解理论知识的同时，指导学生的生产实践课程[7]。例如某高校聘请了一位暖通工程师来为学生讲解施工组织与预算这门课程，这位暖通工程师拥有非常多的项目经验，所以他在教学过程中运用了大量的实际例子来为学生讲解，这样学生不仅对学历教育的学习内容充分地理解与掌握，同时也对自己即将就业的工作岗位性质和应该掌握的行业技能有了较好的掌握。

（四）建设并有效利用实践基地

在产教融合的大背景下，学校应该利用企业设备的赞助、场地的提供、技术的支持以及师资和资金的提供等多种方式来向学校入股，与学校进行合作办学，而学校则在提供师资力量、设备和场地的基础上，由企业进行生产技术和生产原料的提供，让学校可以根据1+X证书制度来进一步地优化实训基地的条件，让它能够满足培训要求，建设学历教育资源和证书培训资源的共享[8]。

（五）通过对产教融合的探索，完善培训教学资源的共享

在产教融合的背景下，企业对学校拥有决策的职能，企业将以主人的身份直接参与到高等职业院校的教学过程中[9]，来参与学校的人才培养。高等职业院校要进一步加强校企合作，建立一支有企业的专家参与的师资队伍，对高等职业院校的教师队伍进行完善，学习企业如何对其员工进行证书培训工作。积极地完善证书培训专业的教学资源的共享和建设，增加学生的实训锻炼机会，融入企业最新的技术、技能等，学习和本专业相关的最新的规范，让产教融合的成果最大化。

综上所述，我国的高等职业院校的教育模式中仍旧存在实训场地落后、实践课程安排少、师资力量落后、办学发展目标不清晰等问题。实施1+X证书制度可以提升高等职业院校学生的综合素质能力[10]，相应地也同样提升其在社会的就业竞争力，拓宽他们的就业面，让学生更加快速地融入到企业所赋予的工作当中去。在高等职业院校实施1+X证书制度也可以帮助高等职业院校培养出符合社会发展需求的综合性人才，对高等职业院校未来的教育模式改革具有一定的指导性。通过对职业院校师资力量的改进，同时在产教融合的背景下积极开展推进1+X证书制度，将更大力度地提升各院校的综合竞争能力，这对于推动我国高等职业教育发展有着一定的现实意义。在高等职业院校1+X证书制度的实施从时间来看还需要一个过程，由于地域差异、办学历史、学校自身背景等原因，操作起来仍存在对比性，这就需要学校与社会共同把握用人这个出口，把握好培养标准，使其培养的优秀毕业生能真正在用人单位施展职业能力，服务社会。