教师资格证“国考”背景下英语师范生面试备考机制的实践

吴 琴，叶丽英

(上饶师范学院外国语学院，江西上饶，334001)

一、研究背景

教师资格证(以下简称“教资”)是一个人进入教师队伍的必备证书，可以说是敲开学校这扇“大门”的敲门砖。世界上不同国家或地区对于教师资格证书要求虽不尽相同，但美国、英国、德国、日本等诸多国家，对于教师资格证的管理制度都非常严苛，且都极重视对考生实际教育教学技能的考核，对教师教育专业性和实践性的要求较高。[1-4]

自2015年我国正式全面实施教资“国考”制度以来，师范生要获得教师资格证必须参加全国的统考。新的“国考”分为笔试和面试两个阶段，其中，笔试包括三项科目，考生必须三科全部通过才有资格进入面试环节，笔试成绩两年内有效。教资“国考”制度的实行，使高校师范专业面临新挑战，也对师范生培养提出了新要求。在此背景下，学界也对教资“国考”进行了相关研究。以“教师资格证国考”为主题词查阅中国知网近五年的文献发现：这方面的研究虽呈逐年上升趋势，但总数偏少，所有期刊文献共76篇，核心期刊仅4篇，而以“教师资格证面试”为主题词查阅中国知网近五年的文献发现，所有期刊论文仅20篇，为数不多的论文中有的涉及对教资“国考”的分析和反思[5-6]，有的探讨“国考”背景下学校课程教学的改革和人才培养模式[7]，有的从理论上阐述师范生如何应对面试[8]。核心期刊论文只有1篇，主要内容是作者从学生感受的角度探讨我国教师资格证英语面试当中的不合理因素[9]，并没有找到有关“教师资格证国考面试机制”方面的研究。可见，学界目前对这一主题的研究成果极匮乏，尚无实证性研究。

通过前期调研了解到，由于教资“国考”制度推行时间短，当前，师范院校对教资考试尚未形成系统且行之有效的备考机制，尤其是面试环节，考生的总体通过率很低，这将直接影响考生在毕业时申请教师资格证。基于此，开展英语师范生面试环节备考机制实践研究，对于提高学生的面试通过率尤为重要。

二、教资面试备考机制的实践研究

此次研究的对象为185名外国语学院的2016级师范生，男女生比例为1∶17.5。为使研究更具针对性和有效性，课题组分别在教资面试前后对学生开展了问卷调查，并从回收的问卷中提取有效信息，通过数据处理，了解学生教资面试前后的状况，并将学生教资面试前后所反映出的情况进行对比研究。此外，为弥补问卷调查对深层次问题反映的不足，课题组还在面试前后分别随机抽取了10名学生进行深度访谈。

(一)面试前后调研

课题组分别于2019年3月和5月面试前后，对2016级英语专业师范生发放了电子问卷。两次问卷题数分别为13道、12道，其中，单项选择题分别有10道、9道，多项选择题均为3道。问题主要聚焦考试认知、备考情况和考试心态三方面，面试后问卷增加了一道关于学生对面试培训辅导的评价的题。

(二)教资面试备考机制实施过程

针对前期调研反映出的面试考生的种种问题，课题组从学院、教师和考生三个端口对2016级英语师范生面试备考机制进行构建，为期两个月，具体实施过程如下。

1.学院：建立教资专项协同工作机制

此次备考机制的实施得到了学院层面的高度重视和大力支持。备考前期，学院采取了以下措施：发布数项相关文件通知，召开师生动员大会，号召全体师生加强备考意识和积极性；组建教资工作团队，定期召开推进会；实施“协同培养”，邀请基础教育一线教师或资深面试考官，开展相关讲座，使学生全面掌握教资面试信息，包括面试要求、类型、流程和评分细则等[10]，从而有针对性地进行备考；调用优质师资，为学生提供专门备考培训。

备考中期，学院采取了以下措施：实时召开教师会议，汇总学生备考情况，及时调整策略；召开考生交流会，促进学生间相互学习；召开心理咨询会，疏导学生心理障碍，缓解学生备考压力。

备考后期，学院采取了以下措施：召开考前心理咨询会，缓解学生面试前的紧张焦虑；召开面试动员大会，使学生以良好心态赴考。

2.教师：开展线上线下一体化培训

教师是学生的指导者和引路人，学生的学习和发展离不开专业教师的指导。

备考前期，学院建立培训教师微信群、师生微信群，便于高效开展后续沟通培训工作，并召开教师会议，规划培训事宜。此外，教师建立了真题库，整理参考简案，供学生学习参考。[3]同时，教师还确立了“线上线下一体化”培训模式：线上设立微信公众号，推送考试信息、备考资料；线下进行学生分组培训，进行结构化问答、试讲和答辩专项训练。

备考中期，学院采取了以下措施：根据报考学段，将学生分成2至3人一组的学习小组，集中培训；增强师生间联系，要求教师实时把握学生心理状态；加强微格教学，注重教育见习，让学生在真实教学环境中体验到教学乐趣，指导学生学习如何做一名合格的英语教师，如何组织课堂语言，如何运用教学策略[11]。学院还要求教师在教法课程中注重培养学生的说课能力，坚持集体备课、同课异构、同伴互评。

备考后期，实施两次正式模拟面试演练，让学生切实体会教资面试的具体流程和氛围。因为多数考生习惯学习者角色，要转换到教师角色，需克服一定的心理障碍。[12]同时，教师要总结备考成果，帮助学生树立信心，并对学生进行礼仪培训，提醒学生要着装得体、表情自然、举止大方等。[8]

3.学生：进行自主学习和小组合作演练

学生是教资面试主体，面试通过与否和学生自身的准备程度有极大关系。

备考前期，学生要积极主动地了解相关信息，据考试大纲要求制定个性化备考策略，并开始收集资料，建立自己的文档，与同学资源共享。

备考中期，学生要梳理收集的各项资料，结合自身特点，形成具有个人风格的简案模板；观摩优质课，取其精华，并将其创造性地融入自己的试讲。同时，学生可以3到4人为一组，定期进行各环节专项训练，并及时与指导教师沟通，请教所遇各项问题。

备考后期，学生要做到以下两点：进行模拟走场，由组员轮流扮演考官或考生角色，录制试讲视频，并互相点评。模拟之后，学生要集中强化薄弱环节，如着重训练自身不擅长的课型、结构化问答及答辩题型。在这一过程中，学生要与教师、同学加强沟通，保持良好心态。

(三)研究结果分析

根据面试备考前后所得数据，本次调查的基本结果和分析如下。

1.考试认知

学生只有清楚了考试的流程和具体内容，才能更好地从整体上把握考试的趋势。[10]面试前后，学生对教资面试内容和流程的了解程度分别如下：非常了解占10.19%和73.71%，一般了解占35.61%和20.43%，了解不多的占54.20%和5.86%。总体来说，通过为期两个月的备考机制的实施，学生越发重视对考试的认知。

2.备考情况

关于备考时长的调查，计划为一个星期左右的学生比例由14.47%降至1.86%，半个月左右由57.89%降至15.35%，一个月左右由23.25%升至25.57%，一个月以上由4.39%升至57.22%。

关于备考途径，计划进行自主复习的学生由50.35%降至9.23%，参加辅导机构培训的由21.75%降至11.22%，未做特别准备的由27.90%降至1.74%，实际上参加学院培训的学生占77.81%。

可见，大部分学生最初并没有计划花较长的时间备考，都只是进行零散的资料搜集和碎片化的学习。而在机制实施后，学生对备考的重视程度越来越大，愿意投入更多精力。

3.考试心态

学生在面试前心情放松、毫无压力的占11.93%，心情焦躁不安、影响睡眠的占60.96%，心理压力较大但能自我调节的占27.11%；面试后自信满满、胜券在握的占17.14%，顺其自然、静待结果的占61.71%，焦虑不安、坐卧难安的占10.86%，心情沮丧、发挥失常的占10.29%。由此可见，学生的自我心态调节能力较面试备考前有了较大提升。

4.对面试培训辅导的评价

总体来说，学生对学院组织的培训认可度普遍较高，认为非常好的占28.67%，认为较好的占60.75%，认为一般的占7.72%，认为不太理想的占2.86%。

三、研究结论与建议

(一)结论

从以上的研究结果和分析可以看出，在学院、教师和学生的共同努力下，学院英语师范生面试备考机制的实施取得了较好成效，学生面试通过率有了很大提升，且学生对面试培训认同感很强。

(二)建议

此次备考机制的实施虽取得了一定成绩，但由于正处于探索阶段，仍存许多不足之处：此次实践研究只针对本校外国语学院师范生，缺乏一定的普遍性；面试前后两次问卷调查的问题设置缺乏一定的系统性；面试培训针对性不强，尤其是对学生薄弱课型的指导。

教资面试是一场综合能力的测试，涉及考生的专业基础知识、心理素质、教材分析、课堂设计、口头表达、角色转换和临场应变等能力。[12]高校应充分发挥协同培养的效用，力争实现高校教育与基础教育的协同，不同课程与教师之间的协同以及学生与学生之间的协同。通过科学研究方法完善面试备考机制的具体建议如下：首先，学院要整合区域内教师教育资源，加强与地方中小学的协同培养，提升师范生的教育教学实践能力。学院还要加强各课程之间的协同，如对学生的语音训练应贯穿始终，因为语音是英语教资面试当中非常重要的一个评估要素，而良好的语音并非通过某一门课程教学就能达成。其次，学院要培训教师关注学生个体差异，及时调整培训的方式和内容，重视学生思维能力和教学实操能力的培养。最后，学院要发挥小组合作效用，集思广益，资源共享，使培训有事半功倍之效。

四、结语

教资“国考”制度的推行能从源头上保证教师队伍的质量，提高中小学教师队伍整体素质，促进教师职业、专业发展。[13]因此，课题组对英语专业师范生面试备考机制构建进行实践研究，在“教资国考”和“师范专业认证”的双重背景下具有极强现实意义。相信通过后期的研究与完善，备考机制能更好地发挥效能，为英语教育专业的适时发展服务。